許艷

摘要：

計量經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學一起構成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生、研究生必修的三門經(jīng)濟學核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學教育必不可少的一部分。用來研究計量經(jīng)濟學的方法與工具也在實證研究中被大量應用，因而在中國經(jīng)濟學界也受到越來越廣泛的關注。但是，中國計量經(jīng)濟學發(fā)展起來之前，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學已經(jīng)有了一定的發(fā)展，導致很多教師對計量經(jīng)濟學這門交叉學科課程存在著一些認識上的差距。而且隨著當前社會經(jīng)濟的發(fā)展，對計量經(jīng)濟學課程教學提出很多新要求。故將從計量經(jīng)濟學課程的教學改革歷程、存在的問題及相應的建議三個方面進行討論，提出在本科生計量經(jīng)濟學課程的教學改革過程中，教師需要重視和處理好經(jīng)濟理論與實際應用的關系、深入理解模型思路與數(shù)學過程的關系，重視計量經(jīng)濟學軟件在計量經(jīng)濟學教學過程中的運用、教材內(nèi)容設計應按照不同的層次學生教學需要加以區(qū)分。

關鍵詞：

計量經(jīng)濟學；實證研究；教學改革；實驗教學

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）02010803

計量經(jīng)濟學產(chǎn)生于于20世紀30年代，產(chǎn)生初衷是為了發(fā)現(xiàn)政府預測和經(jīng)濟危機等因素對于國家經(jīng)濟影響的規(guī)律。時至今日經(jīng)過80余年的發(fā)展，經(jīng)量經(jīng)濟計量經(jīng)濟學無論在理論方法方面還是應用方面，都形成了浩瀚的內(nèi)容體系，在經(jīng)濟學科中占據(jù)極其重要的地位。正如諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者P.Samuelson（薩謬爾森）說，“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代”。另一位諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者R.Klein（克萊因）則評價，“在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學課程表中最有權威的一部分”。計量經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學一起構成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生、研究生必修的三門經(jīng)濟學核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學教育必不可少的一部分。用來研究計量經(jīng)濟學的方法與工具也在實證研究中被大量應用，因而在中國經(jīng)濟學界也受到越來越廣泛的關注。但是，中國計量經(jīng)濟學發(fā)展起來之前，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學已經(jīng)有了一定的發(fā)展，導致很多教師對計量經(jīng)濟學這門交叉學科課程存在著一些認識上的差距。比如，很多人覺得計量經(jīng)濟學僅僅是經(jīng)濟學實證研究的技術分析手段，沒有認識到計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學研究基本方法論的重要性。不少人不清楚計量經(jīng)濟學與數(shù)理經(jīng)濟學、數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計學以及經(jīng)濟統(tǒng)計學之間的差別，將計量經(jīng)濟學等同于應用統(tǒng)計學或應用數(shù)學，覺得計量經(jīng)濟學只不過是一個經(jīng)濟數(shù)學模型加上一個隨機攪動項而已。在實際研究過程中，有些人經(jīng)常不注意計量經(jīng)濟學方法與工具所適用的范圍和前提條件，不恰當?shù)貙⑺鼈儜糜谄淝疤釛l件明顯不成立的經(jīng)濟數(shù)據(jù)或經(jīng)濟問題，從而得出了錯誤的結論。教師如果有這些認識上的偏差將會嚴重影響學生對這門課程的理解和認知。

隨著人類進入信息化時代，經(jīng)濟得到快速發(fā)展并逐步信息化和全球化。社會需要更多的經(jīng)濟管理類人才，特別需要擁有較高實踐能力和創(chuàng)新能力的高級人才，這就對將步入社會的學生的實踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。培養(yǎng)具有更高的實踐能力和創(chuàng)新能力的學生，已成為教學過程的重要環(huán)節(jié)。近幾年，為了滿足現(xiàn)階段人才的需求，各高校的經(jīng)濟類、管理類的專業(yè)從教學方法、教學內(nèi)容等方面進行了調(diào)整與改善，但也有不足之處。筆者講授的計量經(jīng)濟學課程是一門較為綜合性的學科，掌握好計量經(jīng)濟學知識與應用，能夠使學生更加有效的提高分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。故本文將從計量經(jīng)濟學課程的教學改革歷程、存在的問題及相應的建議等三個方面進行討論。

計量經(jīng)濟學誕生于20世紀30年代初，歷經(jīng)80余年的豐富和發(fā)展，理論方法和應用方面都形成了較為龐大的內(nèi)容體系，現(xiàn)已在經(jīng)濟學科中具有重要的地位。作為一門新興的經(jīng)濟學科，于1979年3月，我國首次成立了“中國數(shù)量經(jīng)濟學會”，起步較晚，之后逐漸得到經(jīng)濟學界專家、學者的廣泛關注。計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學課程，于1980年前后在我國高校中逐漸開設。1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會確定計量經(jīng)濟學為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)本科生8門共同核心課程之一。本科階段，《計量經(jīng)濟學》屬于專業(yè)基礎課程，一般設3～4學分。通過教學旨在使學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用實用的計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。不同的學校開設的課程在程度上雖有差異，但是基本上都能夠達到教育部規(guī)定的教學基本要求。目前，隨著經(jīng)濟學的國際化和前沿化，計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟各學科的地位日益凸顯，已被應用到我國經(jīng)濟發(fā)展等各種實際問題中。

1計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

1.1教師存在對計量經(jīng)濟學的不合理認識

在本科計量經(jīng)濟學的教學過程中，由于部分經(jīng)濟學教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學這門課程的相關理論和方法，導致學生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關于結合理論進行應用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設計。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時候不能結合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數(shù)學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經(jīng)濟學的學習需要數(shù)學、統(tǒng)計學、線性代數(shù)等數(shù)學基礎知識，很多教師在教學過程中過度強調(diào)數(shù)學推理，使得學生將計量經(jīng)濟學當作一門數(shù)學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的作用和地位。過多的強調(diào)理論公式的推導，使得計量經(jīng)濟學很難被經(jīng)濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經(jīng)濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學基礎。而目前我國大部分需要學習計量經(jīng)濟學的學生屬于經(jīng)濟學類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學基礎會稍微差一些，對數(shù)學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經(jīng)濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經(jīng)濟學就是統(tǒng)計學或者數(shù)學，對其自身經(jīng)濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。

1.2教學安排不合理

一般情況下，計量經(jīng)濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。當前，我校計量經(jīng)濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經(jīng)濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導；第二，如果講授計量經(jīng)濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應的數(shù)據(jù)；其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經(jīng)濟學檢驗，然后使用學到的計量經(jīng)濟學理論估計模型中的待估參數(shù)；估計參數(shù)后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟預測等。而計量經(jīng)濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。

Eviews等相關計量經(jīng)濟學軟件是在實際應用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經(jīng)濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經(jīng)濟學理論方法后出現(xiàn)不會應用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經(jīng)濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經(jīng)濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數(shù)理推導的理論部分無法理解深刻。

1.3教材內(nèi)容分布不合理

現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學教材的內(nèi)容主要側重于計量經(jīng)濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經(jīng)濟學時，就會看到大量的公式和數(shù)學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經(jīng)濟學后，學生不知道如何運用計量經(jīng)濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經(jīng)濟學教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。

2計量經(jīng)濟學教學中存在的問題如何解決

計量經(jīng)濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經(jīng)濟學強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經(jīng)濟學的了解，知道計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學經(jīng)驗，有下面幾點建議。

2.1教師應正確理解計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重

首先教師應該正確的認識計量經(jīng)濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學雜志中對于經(jīng)濟學數(shù)量方面的研究進行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟統(tǒng)計學、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學簡單地看作是數(shù)學在經(jīng)濟學上的應用。只有真正的清楚經(jīng)濟問題的數(shù)量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學的內(nèi)涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學是一門由統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟學看作是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、或者應用數(shù)學在經(jīng)濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經(jīng)濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。

其次，計量經(jīng)濟學教學應當理論與應用并重。計量經(jīng)濟學籠統(tǒng)的可以分為理論和應用計量經(jīng)濟學兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學的方法為主，以數(shù)學推理為基礎，強調(diào)理論的數(shù)學證明與推導；應用計量側重理論的應用，以經(jīng)濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經(jīng)濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經(jīng)濟學這門課程作為經(jīng)濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學的課程內(nèi)容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。

再次，對于計量經(jīng)濟學的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學過程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學理論方法離不開抽象的數(shù)學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內(nèi)掌握這些數(shù)學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數(shù)學推導過程。而有限的時間內(nèi)，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發(fā)展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經(jīng)濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學理論方法，其思路的關鍵是什么？計量經(jīng)濟學是一門不斷發(fā)展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經(jīng)濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經(jīng)濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經(jīng)濟學的整體認識。

2.2教學方法和教學手段的合理改革

教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據(jù)學生的不同專業(yè)從而安排相應的結合其專業(yè)的案例和實驗教學內(nèi)容，使學生能夠在掌握計量經(jīng)濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會到計量經(jīng)濟學在其相應專業(yè)的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經(jīng)濟和統(tǒng)計學軟件的使用。使得同學不僅學完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業(yè)相關的實際應用問題。由于當前的計量經(jīng)濟學教學是計量經(jīng)濟學理論方法與實際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學理論后，結合具體的經(jīng)濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現(xiàn)相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經(jīng)濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。

2.3教材內(nèi)容存在問題的合理改善

首先市面上不同的教材應該進行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學理論方法結論所需要的數(shù)學推導過程，主要側重于學生對計量經(jīng)濟學方法的應用；而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學推導過程，也要注重對計量經(jīng)濟學理論方法和內(nèi)涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

3結語

總之，計量經(jīng)濟學是一門將經(jīng)濟學理論、統(tǒng)計學和數(shù)學相結合的交叉學科，也是現(xiàn)代經(jīng)濟學人才必須掌握的一門重要的經(jīng)濟學課程。隨著理論計量方法論的不斷發(fā)展和壯大，計量經(jīng)濟學這門新興的學科早已成為定量分析和解決實際經(jīng)濟問題的必不可少的分析工具。在未來這門學科仍然快速的吸收他學科的產(chǎn)生的新理論而迅速的結合經(jīng)濟學原理，產(chǎn)生自己的新的方法論，因此，計量經(jīng)濟學對從事該門課程教學的教師提出了非常高的要求。作為這門課程的教師，應該不斷地學習、思考和改進計量經(jīng)濟學的教學方法與教學手段。將輸入式教育改成雙向互動的教育方式，避免學生在學習知識時發(fā)生死記硬背的現(xiàn)象。在實際教學過程中要將計量經(jīng)學理論方法與實際經(jīng)濟案例，統(tǒng)計軟件相結合，讓同學更好地體會計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的地位和作用。

參考文獻

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