涂祥策

一、問題的提出

教育部2015年8月20日發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出深化職業(yè)教育教學(xué)改革，高職院校要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，要以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)高端技術(shù)技能人才成長成才需要。同時，提出完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施六大舉措全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。眾所周知，以工作崗位為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高端技術(shù)技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也是高職“課、崗、證、賽”融合的課程體系構(gòu)建依據(jù)。當(dāng)前，雖然大多數(shù)高職會計專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建并實施了基于工作過程的單一課程體系，但還不能很好地滿足為會計崗位培養(yǎng)高端技術(shù)技能型綜合人才。筆者認(rèn)為，構(gòu)建并實施高職會計專業(yè)“崗證課賽深度融合”多元的課程體系，既能有利于轉(zhuǎn)變高職會計人才的教育理念，又能擺脫學(xué)科體系的課程內(nèi)容和抽象思維的邏輯結(jié)構(gòu)體系對人們思想的束縛，而且對高職會計專業(yè)培養(yǎng)懂理論、會操作、多證書、競賽強的多元化人才具有重大現(xiàn)實意義。

二、“崗課證賽”四融通人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“課、崗、證、賽”四融合人才培養(yǎng)模式中的“課”是指課程，它是教學(xué)實施載體，主要涵蓋人才培養(yǎng)過程中所需要的各種知識、文化、技能、技術(shù)、特長等，人才的培養(yǎng)主要通過各種形式的課程作為載體來完成；“崗”即崗位，它是工作的落腳點，體現(xiàn)了市場經(jīng)濟中用人單位對會計人才規(guī)格的需求；“證”即證書，它是行業(yè)準(zhǔn)人的門檻，包括了學(xué)歷證、從業(yè)資格證、職業(yè)資格證、執(zhí)業(yè)資格證及各種技能等級證，體現(xiàn)了持證者的相關(guān)知識、技能水平及職業(yè)資格；“賽”即競賽，具體來說就是各級組織開展的各種專業(yè)技術(shù)技能比賽，既能衡量專業(yè)技能水平、檢測教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力和專業(yè)特長。

三、文獻(xiàn)綜述

研究現(xiàn)狀：2010年，山東德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院回曉敏開展了《高職會計電算化專業(yè)課證融合的研究與實踐》的研究，該課題對會計從業(yè)資格證書進(jìn)行“課證”的融合研究；山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院張洪波教授進(jìn)行了“高職會計電算化專業(yè)”課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”研究；2014上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院周虹教授提出構(gòu)建高職會計專業(yè)“課證融合、理實一體”的人才培養(yǎng)模式研究；浙江金融職業(yè)學(xué)院楊艾提出會計專業(yè)崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式探索。綜合以上文獻(xiàn)研究梳理，主要研究現(xiàn)狀與問題是：①主要進(jìn)行二個維度融合的研究，如“課”、“證”融合，融合研究廣度不夠；②課程體系的構(gòu)建完整性還不完整，現(xiàn)有研究無法融入“崗、賽”課程；③融合深度研究不夠，沒有考慮實訓(xùn)課程與“課”、“證”的融合；④邏輯關(guān)系不同，筆者強調(diào)“課”，所有人才培養(yǎng)方案，都是以“課”為基礎(chǔ)，“崗”、“證”、“賽”也不例外?；谝陨涎芯康牟蛔?，進(jìn)行“課、崗、證、賽”融合的課程體系構(gòu)建研究具有一定的學(xué)術(shù)價值。

四、“課、崗、證、賽”融合的課程體系構(gòu)建

（一）以崗定課

基于會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，結(jié)合貫徹落實教育部2015年8月20日出臺的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，高職會計專業(yè)應(yīng)順應(yīng)國際會計準(zhǔn)則的趨同背景，結(jié)合區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，針對會計崗位群職業(yè)要求，以崗位技能的培養(yǎng)為核心，開發(fā)出適應(yīng)學(xué)生全面成長，滿足職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需要的崗位課程。

（二）以證定課

基于會計職業(yè)資格準(zhǔn)入的新規(guī)定，會計從業(yè)人員必須取得會計職業(yè)資格證書這個“門檻證”。因此，在構(gòu)建課程體系時必須兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，將會計從業(yè)資格、初級會計師、會計師等考證課納入課程體系，既體現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和層次感，又有助于增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）以賽定課

基于培養(yǎng)高端技能型人才的新常態(tài)，目前職業(yè)技能大賽內(nèi)容、種類、層次已經(jīng)相當(dāng)豐富，主要表現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)技能含量及信息技術(shù)要求高、學(xué)科知識綜合性和崗位對接度強。通過技能大賽，一方面加強了校企合作、深化了工學(xué)結(jié)合、強化了技能訓(xùn)練，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力、進(jìn)取精神和合作意識，推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求“零距離”對接。

五、構(gòu)建“課崗證賽”人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程體系主要有以下四條線

（一）基于會計理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高職會計專業(yè)課程體系

懂理論是實踐的前提，會計專業(yè)教學(xué)更是如此。根據(jù)高職會計培養(yǎng)定位，會計理論夠用即可，理論主要依靠授課來完成，因為,授課是理論知識和實踐技能的主要傳授途徑。會計理論課程體系主要包括會計理論、審計理論、財務(wù)理論等方面的內(nèi)容，其中核心理論是會計核算與監(jiān)督，核算的理論是復(fù)式記賬，具體來說就是“借貸記賬法”。所以，筆者認(rèn)為高職會計理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)的課程主要是《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)基礎(chǔ)》、《審計基礎(chǔ)》等專業(yè)原理課程，主要安排在大學(xué)一年級完成。

（二）基于工作崗位的高職會計專業(yè)課程設(shè)置體系

崗就是崗位及崗位群。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向客觀上要求我們對經(jīng)濟環(huán)境、就業(yè)市場、崗位需求和學(xué)生成長成才規(guī)律進(jìn)行調(diào)研分析，在廣泛調(diào)研和聽取行業(yè)企業(yè)專家建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群技術(shù)技能需求來制定高職會計專業(yè)課程體系。當(dāng)前，在“十三五”時期，會計工作無論是內(nèi)部環(huán)境還是外部環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，特別是產(chǎn)業(yè)不斷升級、新的商業(yè)模式不斷出現(xiàn)，會計行業(yè)崗位分工也在不斷細(xì)化，加之網(wǎng)絡(luò)會計的普及和“互聯(lián)網(wǎng)＋”的嵌入，會計人才的培養(yǎng)已從傳統(tǒng)的“記賬、算賬、報賬”為主的管家型人才，轉(zhuǎn)向在處理和提供信息的基礎(chǔ)上,利用大數(shù)據(jù)平臺，進(jìn)行信息的分析、使用、幫助和參與經(jīng)濟決策的管理型人才。根據(jù)會計工作崗位的設(shè)置及高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，會計專業(yè)崗位群課程主要有《出納實務(wù)》、《存貨會計》、《成本會計》、《固定資產(chǎn)會計》、《銷售會計》、《薪酬會計》、《往來會計》等。

（三）基于考證需要（從業(yè)、初級）高職會計專業(yè)課程體系

考證就是考取職業(yè)和執(zhí)業(yè)資格證書。會計職業(yè)資格包括初級（含入門資格）、中級和高級職稱證書的考試制度。會計執(zhí)業(yè)資格證書是指經(jīng)過考試合格具有注冊資格的相關(guān)證書，如注冊會計師。一般來說，會計專業(yè)必須先考取職業(yè)資格證書，才能按照規(guī)定包括執(zhí)業(yè)資格證書，執(zhí)業(yè)資格證書的難度比職業(yè)資格證書大、層次高。根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》推行的“雙證書”（畢業(yè)證書、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書）制度和《職業(yè)教育法》推行的“三證書（學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書）制度，會計專業(yè)必須設(shè)置職業(yè)資格證書課程體系。結(jié)合高職層次與培養(yǎng)定位，一般設(shè)置初級（含會計資格入門證書）考證課程，主要包括：（1）會計從業(yè)資格證書考證課程：《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》三門；（2）初級會計師考證課程：《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》二門。

（四）基于會計技能大賽的高職會計專業(yè)課程體系

會計技能大賽是當(dāng)前會計專業(yè)的一項常規(guī)任務(wù)，主要包括：會計手工、會計綜合項目，具體包括珠算比賽、點鈔大賽、傳票大賽、數(shù)字書寫大賽、分錄大賽、ERP沙盤大賽、會計百題知識競賽、綜合計算技術(shù)技能競賽、會計操作實務(wù)大賽、會計信息化大賽等。心里專家認(rèn)為“大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，即使是毫無直接興趣的智力活動,學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去了”。實踐證明，通過參與或組織各類專業(yè)特色濃厚的技能大賽，營造技能訓(xùn)練氛圍，吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生技能水平，達(dá)到技能強化目的。特別是各種獎勵措施的落實更能激發(fā)學(xué)生技能。總之，通過以賽促練,以賽促學(xué)是一種行之有效的教學(xué)輔助手段。如何將會計技能大賽內(nèi)容采取整合、替代、嵌入人才培養(yǎng)方案中去，筆者提出以下思路：①單列大賽課程：如ERP沙盤課程可以單獨作為技能大賽課程。②整合相關(guān)專業(yè)課程：珠算比賽、點鈔大賽、傳票大賽、數(shù)字書寫大賽可以整合到《會計基本技能》課程。③替代相關(guān)專業(yè)課程：會計操作實務(wù)大賽內(nèi)容直接替代會計實訓(xùn)課程；會計信息化技能大賽可以用用友新U8.10.1課程（財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈）替代。④嵌入相關(guān)專業(yè)課程：分錄大賽可以嵌入前述會計崗位課程。

課題名稱：

本文是上海科技職業(yè)學(xué)院對口幫扶遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職會計專業(yè)“崗課證賽融合”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建研究》課題研究的階段性成果。

[1]朱盛萍.基于“崗課證賽”四融通的會計本科人才培養(yǎng)模式的改革與實踐.科技信息，2014年第9期.

[2]蒲萍,袁芬.崗課證賽深度融合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究.《財會通訊》綜合版，2010年第9期（上）.

[3]呂文濤,張洪波.會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐.職業(yè)技術(shù)教育，2009年第8期.