課堂是由教師和學生相互交往構成的，教和學的關系問題，是貫穿教學活動的基本問題，教和學、學和教是相伴而行的。隨著二期課改的深入，以學定教、關注學情等觀念已成為語文教學界的共識。怎樣開展以“學的活動”為基點的課堂教學，王榮生教授強調(diào)“以‘學的活動為基點，也就是在確定教學內(nèi)容的時候，著重考慮學生需要學什么；在設計教學環(huán)節(jié)的時候，著重考慮學生怎樣學才能學得好”。[1]

一、學生需要學什么？依據(jù)學情選擇教學內(nèi)容

《故都的秋》作為一篇寫景抒情散文，不只注重描摹故都的秋景秋物，而是刻意摹寫秋的深邃意境，在筆墨中更是融入了自己的情思和體驗?！豆识嫉那铩繁闶亲髡哂暨_夫以自己個性化的語言表達自己獨特的情思和體驗的一篇課文。因此，我們可以逐層做出以下總結：

《故都的秋》 核心價值

抒情散文 情思和體驗

寫景抒情散文 景物描摹中滲透的情思和體驗

郁達夫的《故都的秋》 郁達夫用自己的語言在景物描摹中滲透了自己的情思和體驗

我們沿著以上方向再細讀文章，便會有如下的發(fā)現(xiàn)：

（一）景物選取中蘊含了郁達夫的感受

語段 選取的景物 景物的特點 作者的感受

第3段 破屋、破壁腰、濃茶、牽?；?、馴鴿的飛聲、碧綠的天色、陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲…… 寧靜、破敗、自然、遠離喧囂…… 十分的秋意、沉醉、喜愛

第4段 槐樹、落蕊 微小 細膩、清閑、落寞、深沉

第5段 秋蟬殘聲 衰弱的、隨處可見的 熟悉、喜愛

第6—10段 秋雨 自然 觀察細致

第11段 果樹 隨處可見 熟悉、深愛

（二）語言表達中滲透了作者的情思和體驗

1.從作者的語言表達中讀出作者賞玩的姿態(tài)

原文1：租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。

對比1：住在一椽破屋里，早晨起來，泡一碗濃茶，坐在院子里，你也能看到……

原文2：從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝 榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意

對比2：槐樹葉底，一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，開著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵……

原文3：最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

對比3：在牽牛花底，還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，作為陪襯。

從以上三組中原文的三句話，我們能夠讀出賞秋人的悠悠然的神態(tài)、閑情、興致，作者一邊兒描摹著一邊兒在欣賞著，帶著濃厚的興味。如果將整段文字讀下來，則形散而神全，庭院清秋，就不單是一幅秋景圖。將三組中修改后的文字和原文進行對比，便可以發(fā)現(xiàn)它們最大的區(qū)別就在于是否“有我”。

2.從作者的語言表達中發(fā)現(xiàn)作者觀察的視角

如文章第6—10段，對于秋雨的描寫，若我們將“北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好”這一句刪去，再和原文進行比較，我們便會發(fā)現(xiàn)：刪去這一段之后，作者郁達夫對于秋雨的描寫仍然是細致生動的，但是卻少了作者郁達夫的觀察視角：傳統(tǒng)的文人。

3.關聯(lián)詞的連用滲透作者的情思和體驗

如：“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底?！弊髡哌x用了幾種不同關系的關系詞語組合使用，配合短句句式，滿足強烈的抒情需要，靈活自如、語句多變、酣暢淋漓?！翱墒恰薄坝绕涫恰薄胺且薄安拧币幌盗嘘P聯(lián)詞加重語氣，鮮明地表達了作者的主觀感受。

4.舒緩節(jié)奏的詞語使情思更為深沉

如“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，以上加點詞語的連續(xù)使用舒緩了語速，而“無論”“總是”又加重語氣，兩者配合在一起，讓抒情顯得更加的深沉。

5.詩意的語言與平民化的俗語相結合

在《故都的秋》中，郁達夫賦予故都的秋一系列詩意的高雅的詞語，如“梧桐一葉而天下知秋”“色彩不濃，回味不永”等，然而，又不時地穿插一些平民的俗語進去，如“蟋蟀耗子”“茅房”等。平民化的俗語和詩意的語言融合在一起，讓我們看到：一個文人對故都之秋的“清”“靜”“悲涼”進行著詩意的賞玩，他沉浸其中，獨得其樂。

為了了解學生學習《故都的秋》的起點，筆者對準備任教的學生（50個樣本）做了一次學前學情調(diào)查，問卷的題目有三個：1.作者筆下故都的秋具有怎樣的特點，作者表達了怎樣的情感？2.作者圍繞故都的秋描寫了哪五幅畫面，請用簡潔的語言概括？3.從以上幾幅圖景中任選2幅寫2段賞析文字。

課前檢測情況為：對第一道題的回答，50名學生全部正確。這表明，在自讀課文之后，學生對文章內(nèi)容和情感已經(jīng)基本把握住了。在第二道題的回答上，38個學生能夠以簡潔的語言準確概括，12個同學進行了畫面描述，但核心景物圈劃正確。對于第三個問題，50個學生全部都可以從景物的特點中讀出一點作者的審美體驗，出現(xiàn)的問題是：不同學生從同一特點景物中，卻讀出了截然不同的兩種作者的體驗。

比方說，對第三段的賞析，一個同學賞析為“在破院秋色中，我們可以看出郁達夫的審美眼光。從顏色上看，他是以淡雅為美的，從他的破院、破窯壁來看，他又是頹廢、悲涼的”。另一同學賞析為“早上泡濃茶，住破院，這是一種很瀟灑的行為，也是一種很浪漫的行為，在現(xiàn)在，這是我們做不到的。我想，郁達夫此時的心境也是悠閑瀟灑的”。

一碗濃茶，一個破院，不同的同學讀出了不同情懷，那么此種情境下的作者郁達夫究竟是哪種情懷呢？同學都陷入了疑問。

在全班50名同學中，只有一個同學在賞析這段文字時，不僅僅關注到景物的特點，更是結合了文章語言的表達，圈劃出了“一坐”“聽得到”“看得到”“細數(shù)著”“靜對著”等一系列描摹作者情態(tài)的詞語，一個悠然的賞秋文人形象立刻凸顯出來。

通過學情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：學生在自主閱讀《故都的秋》這篇寫景抒情散文時，能夠自覺地通過文章中景物的特點來發(fā)現(xiàn)作者的情思和體驗，但是不能將自己的欣賞深入到文字中去，不能發(fā)現(xiàn)《故都的秋》中有“我”的語言表達，更不能夠通過文章中“有我”的語言表達，在景物之外讀出一個人一個作者來。

二、學生怎樣學才好？設計和展開基于“學的活動”的教學環(huán)節(jié)

通過以上分析，筆者將《故都的秋》教學目標確定為：發(fā)現(xiàn)文中“有我”的語言表達，通過品味“有我”的語言表達，發(fā)現(xiàn)郁達夫對故都之秋“清”“靜”“悲涼”的詩意賞玩，對故都之秋“清”“靜”“悲涼”的熱愛、贊美、眷念。

筆者在課前學習中設計了以下幾個問題：1.作者筆下故都的秋具有怎樣的特點，作者表達了怎樣的情感？2.作者圍繞故都的秋描寫了哪五幅畫面，請用簡潔的語言概括？3.從以上幾幅圖景中任選2幅寫2段賞析文字。前兩個問題學生完成起來比較簡單，學生所給出的答案也比較一致。到了第三個問題，學生開始進行個性化的賞析，而絕大多數(shù)同學的賞析是緊緊圍繞景物來進行的，并且不同學生從同一特點景物中，卻讀出了截然不同的兩種作者的體驗。

一個同學賞析為“在破院秋色中，我們可以看出郁達夫的審美眼光。從顏色上看，他是以淡雅為美的，從他的破院、破窯壁來看，他又是頹廢、悲涼的”。另一同學賞析為“早上泡濃茶，住破院，這是一種很瀟灑的行為，也是一種很浪漫的行為，在現(xiàn)在，這是我們做不到的。我想，郁達夫此時的心境也是悠閑瀟灑的”。

一碗濃茶，一個破院，不同的同學讀出了不同情懷，那么此種情境下的作者郁達夫究竟是哪種情懷呢？同學都陷入了疑問。

在組織課堂教學時，筆者將交流學生的畫面賞析作為課堂教學的啟動環(huán)節(jié)，將交流時遇到的疑問“一碗濃茶，一個破院，不同的同學讀出了不同情懷，那么此種情境下的作者郁達夫究竟是哪種情懷呢？”作為課堂教學活動的起點。

接下來，筆者和學生一起解決這個問題。在這個過程中，筆者不直接給學生答案，而是給學生提供以下的學習材料。

學習資料1：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，在一椽破屋里，早晨起來，泡一碗濃茶，在院子里，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲?；睒淙~底，一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，開著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，在牽?；ǖ?，還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，作為陪襯。

學習資料2：在北平不出門去吧，在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地能夠感覺到十分的秋意。說到了牽?；ǎ乙詾橐运{色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

學習資料3：在北平即使不出門去，就在皇城人海之中，租一椽破屋來住，早晨起來，泡一碗濃茶、坐在院子里，你也能看到很高的碧綠的天色，聽到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，長幾根疏疏落落的尖細且長的秋草。

以上三則學習資料，是在保留了主要景物“破院”“濃茶”的基礎上，對原文進行了修改，分別改動了：描摹作者情態(tài)的語句、關聯(lián)詞、舒緩節(jié)奏的詞語。筆者將這三則資料提供給學生，讓學生將其與原文進行對比，體會其中的差別。大約過了10分鐘，學生便解決了課前的疑問：院雖破，茶雖苦，但作者的心情是悠然閑適的。

在此基礎上，筆者引導學生總結：閱讀《故都的秋》，不僅僅要關注到景物的特點，更要結合文章語言的表達，從一系列“有我”的語言表達中，讀出一個作者。至此，學生已有所獲。

為了鞏固學生所獲，筆者設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“文見其人”，小組合作，選擇畫面，圈劃語言，細細揣摩，展開想象，體味在故都清靜悲涼的秋色中作者郁達夫的心境。這個環(huán)節(jié)，筆者預留15分鐘，基本保障了學生“學的活動”的充分展開。

接下來的班級交流環(huán)節(jié)進行了10分鐘。各組分別就自己選擇的畫面，結合景物特點及“有我”的語言表達，體味作者郁達夫的心境。

最后，筆者順勢引導學生總結：1.寫景抒情散文核心特征：在景物描摹中，作者以“有我的表達”，抒發(fā)自己個人的情思。2.閱讀這類文章的必要方法：發(fā)現(xiàn)、揣摩文中作者“有我的表達”，從景中讀出作者的體驗。

在整個“學的活動”中，通過學生的自主賞析、自主解疑、小組討論、全班交流，以及教師的引導、啟發(fā)，學生進行了比較充分的表達、交流、思考，學習經(jīng)驗也在不斷豐富。

上個世紀六十年代，呂叔湘老先生曾說過：“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄爸v得太多，占用的時間太多，一則沒有充分的時間讓學生多練習，二則不知不覺造成學生的錯誤認識，以為上語文課是為了學會講語文，不是為了學會用語文?！盵2]然而，在當下的教學實際中，我們?nèi)匀唤?jīng)常發(fā)現(xiàn)老師們關注自己的“教”往往要比關注學生的“學”來得多。而且在課堂教學中把“教的活動”與“學的活動”混淆，導致我們很多語文老師以自己的“教的活動”來代替學生“學的活動”。

“使學生的學更豐富些、多樣些，使學生的學比較有結構、比較完整。這樣的課堂，正是優(yōu)秀語文教師的課堂?！盵3]新課程其實就是呼喚這樣的課堂。

注釋：

[1][3]王榮生：《教學環(huán)節(jié)就是組織“學的活動”》，語文學習，2010年，第1期。

[2]呂叔湘：《關于語文教學的兩點基本認識（續(xù)）》，趙志偉主編：《舊文重讀大家談語文教育》，華東師范大學出版社，2007年9月第一版。

參考文獻：

[1]陳日亮.如是我讀[M].華東師范大學出版社，2011.

（孫云云 安徽省合肥市第八中學 230071）