一、“三步自主合作探究學(xué)習(xí)法”語(yǔ)文教學(xué)模式的提出

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。在教學(xué)中，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂中是主導(dǎo)，是知識(shí)的擁有者、傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。這種重“教”輕“學(xué)”、重“傳授”輕“思考”的做法引發(fā)了諸多問(wèn)題。

近年來(lái)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，提出在教學(xué)中要解放學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的獨(dú)立性得到充分發(fā)揮，把學(xué)生置身于課堂前臺(tái)，讓教師屈居于幕后。變學(xué)生求知的被動(dòng)性為主動(dòng)性，使學(xué)生在掌握文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，這無(wú)疑是正確的。但是現(xiàn)在又滋生了一個(gè)新的問(wèn)題：全國(guó)各地爭(zhēng)相學(xué)習(xí)教育發(fā)達(dá)省份學(xué)校的教學(xué)模式，派出教學(xué)骨干教師四處取經(jīng)、交流，并在本校積極效仿開(kāi)展學(xué)到的教學(xué)模式。一種模式不奏效，急忙采取新的模式，使廣大一線教師產(chǎn)生很多困惑：課堂教學(xué)到底怎樣搞才是高效的，名師就一定出自于名校嗎？其實(shí)不然，本人認(rèn)為，每所學(xué)校校情不同，在借鑒名校教學(xué)模式得與失的同時(shí)，讓課堂教學(xué)高效，根本的還是要依靠教師在實(shí)踐教學(xué)中找尋出一種屬于自己的高效教學(xué)模式。“三步自主合作探究學(xué)習(xí)法”語(yǔ)文教學(xué)模式即是一種。

二、“三步自主合作探究學(xué)習(xí)法”語(yǔ)文教學(xué)模式教學(xué)流程

三步自主合作探究教學(xué)法的基本教學(xué)流程是：

自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題——小組合作，篩選問(wèn)題——展示問(wèn)題，合作探究。

（一）自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講，是一種與他主性學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)方式。他主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于被動(dòng)地位狀態(tài)下的被動(dòng)性和消極性的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生帶著問(wèn)題，尋找問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，這在某種程度上激發(fā)了學(xué)生深入閱讀思考文本的興趣，激起了他們探求文本的強(qiáng)烈欲望。這個(gè)階段，學(xué)生積極主動(dòng)地思考文本，既提出他們認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，又提出他們真正存在的問(wèn)題。這可以說(shuō)在最大程度上凸顯了學(xué)生的主體地位，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（二）小組合作，篩選問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)文本有一定程度理解的基礎(chǔ)上，提出了一些問(wèn)題，也思考了一些問(wèn)題，已經(jīng)初步建構(gòu)起了對(duì)文本的意義，這時(shí)候，經(jīng)過(guò)篩選問(wèn)題，學(xué)生再一次以小組的形式深入地研討文本，在更高的層次上建構(gòu)他們對(duì)文本的意義，形成一定共識(shí)。在第一階段，學(xué)生個(gè)人提出的問(wèn)題可謂五花八門(mén)，在本階段，他們就可以在組內(nèi)暢所欲言，進(jìn)行充分交流，多半的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在交流解決問(wèn)題的同時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)文本有更深的理解，教師要求每組篩選出幾個(gè)認(rèn)為最具有價(jià)值的問(wèn)題和小組討論后解決不了的問(wèn)題，把它們帶入第三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（三）展示問(wèn)題，合作探究。本環(huán)節(jié)是對(duì)班級(jí)內(nèi)小組問(wèn)題的整合。學(xué)生在課堂上可以以小組的形式，組織課堂教學(xué)討論。小組同學(xué)或小組代表站在講臺(tái)上，面向全班學(xué)生提出在第二環(huán)節(jié)時(shí)篩選出來(lái)的問(wèn)題，與班級(jí)其他小組的同學(xué)交流。本環(huán)節(jié)形式可多樣：可以是主持小組給出問(wèn)題，自己解答，然后征求其他小組的意見(jiàn)或建議；也可以要求其他小組同學(xué)對(duì)本組的答案進(jìn)行補(bǔ)充；也可以是提出問(wèn)題，要求其他的同學(xué)思考回答后，主持小組的同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)，再進(jìn)行補(bǔ)充。尤其是組內(nèi)沒(méi)有答案的具有討論價(jià)值的問(wèn)題，可以作為重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入地談?wù)摻涣鳌．?dāng)然，本環(huán)節(jié)教師的作用也是不容忽視的。教師可以在學(xué)生們提出問(wèn)題或討論問(wèn)題時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深挖主題，把握問(wèn)題的來(lái)龍去脈。這在很大程度上訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和探究能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有很好的作用。

三、“三步自主合作探究學(xué)習(xí)法”語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)施意義

第一，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣。語(yǔ)文教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，呈現(xiàn)出來(lái)的是以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的確定，再到學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、反思、評(píng)價(jià)，都是以學(xué)生為主體因素來(lái)展開(kāi)的。這是對(duì)學(xué)生主體地位的真實(shí)落實(shí)，這種落實(shí)正反映了該教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展的本質(zhì)特征。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)個(gè)性在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中是難以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的傳授與接受，只要教師傳授了知識(shí)、學(xué)生掌握了知識(shí)，教學(xué)任務(wù)就算完成，教學(xué)目標(biāo)就算實(shí)現(xiàn)?！叭阶灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)法”教學(xué)模式，它在追求學(xué)生自主獲得知識(shí)的同時(shí)，更追求學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還提高了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，讓他們真切感受到了合作的重要性。

第二，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的知識(shí)得以生成和建構(gòu)。三步自主合作探究學(xué)習(xí)，旨在喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在完成必要的知識(shí)教學(xué)和技能目標(biāo)的同時(shí)，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力中最重要的學(xué)習(xí)能力，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師的行為是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”；而在自主性學(xué)習(xí)的課堂上，教師的行為將是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”。之所以要這樣，是因?yàn)榻處煵粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；之所以能夠這樣，是因?yàn)閷W(xué)生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)并獲得全程性的體驗(yàn)與感受，學(xué)生的知識(shí)得以生成和建構(gòu)、自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。他們會(huì)為自己能解決問(wèn)題而感到自豪。

第三，可使自主合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融為一體。三步自主合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)本來(lái)并不是同一范疇的概念，但該模式卻可以基于課堂而存在，甚至是超越課堂而存在。這種狀態(tài)既可以真正拓展自主學(xué)習(xí)的外延，又可以使課堂教學(xué)的過(guò)程與效益得到真實(shí)的延伸。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是一種單純的認(rèn)知活動(dòng)，它很少關(guān)注教育的生活意義和學(xué)生的生存狀態(tài)。而教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的課堂則能較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂生活的體驗(yàn)與感悟。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，它不僅追求理性生活，更追求道德生活和審美生活；從形式上來(lái)說(shuō)，它不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)理性生活的認(rèn)知，更要實(shí)現(xiàn)對(duì)道德生活的體驗(yàn)和對(duì)審美生活的感悟。

第四，教師由主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，教師依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及身心發(fā)展特點(diǎn)，站在學(xué)科知識(shí)體系及現(xiàn)有教學(xué)資源的角度，給學(xué)生確立恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)指向，并在學(xué)生討論交流問(wèn)題的時(shí)候，不適火候地點(diǎn)撥、提高，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生實(shí)施三步自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法、揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師可創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，突破課堂的預(yù)設(shè)收獲精彩，不斷體驗(yàn)教學(xué)的成功和快樂(lè)。

（本文為甘肅省十二五規(guī)劃課題階段性研究成果。課題編號(hào)GS【2013】GHB0724）

（田文豐 甘肅省山丹縣陳戶中心校 734100）