陳龍 劉秋良

(湖南郴州工業(yè)交通學(xué)校 湖南郴州 423000)

中職職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)運用推廣問題的研究①

陳龍 劉秋良

(湖南郴州工業(yè)交通學(xué)校 湖南郴州 423000)

中職“課程對接崗位”職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建,一是為了進(jìn)一步探討了中職學(xué)校職業(yè)體能鍛煉的教育理念。二是為了完善了“課程對接崗位”各職業(yè)類型鍛煉的內(nèi)容。三是為了創(chuàng)新了“課程對接崗位”職業(yè)體能鍛煉評價方法。為此,該文就中職“課程對接崗位”職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)運用與推廣問題進(jìn)行了討論。對職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)運行機(jī)制與路線進(jìn)行了的設(shè)計。針對項目推廣所遇難題,提出了從實際出發(fā),以“點帶面”多點多樣輻射傳播和充分發(fā)揮行業(yè)學(xué)會職能作用實施推廣的總策略。

中職 職業(yè)體能 準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn) 運用與推廣

經(jīng)過兩年的努力,中職“課程對接崗位”職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的研究已進(jìn)入驗收階段。中職學(xué)生職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建,一是進(jìn)一步探討了中職學(xué)校職業(yè)體能鍛煉的教育理念。二是完善了“課程對接崗位”各職業(yè)類型鍛煉的內(nèi)容。三是創(chuàng)新了“課程對接崗位”職業(yè)體能鍛煉評價方法。通過實踐,中職學(xué)生職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不僅能真實反映出學(xué)生現(xiàn)實體能狀況與未來職業(yè)崗位所需體能之間的差異性,從而激發(fā)學(xué)生職業(yè)體能鍛煉身體的熱情,從根本上解決學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的不利局面。同時,全新的職業(yè)崗位體能緞煉的教育理念,還為課程改革帶來了新的發(fā)展空間而彰顯朝氣與活力。因此,在中職學(xué)校如何推廣與運用“課程對接崗位”職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),讓更多的學(xué)生分享研究成果無疑是需要研究的一個問題。

1 中職職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)推廣運用需商榷的問題

1.1 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與中職職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)相融性問題

2007年教育部、國家體育總局頒布的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》客觀準(zhǔn)確反映出各階段男、女學(xué)生體育鍛煉應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度而具有權(quán)威性,對指導(dǎo)各級各類學(xué)?！扼w育與健康》課程考試量化起到了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的作用。就教育而言,《體育與健康》課程以增進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)無疑是正確的。然而,對中職教育而言,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)明確指出:“要力足于教育學(xué)生學(xué)會技能和本領(lǐng),從而能夠就業(yè),能夠生存,能夠為社會服務(wù)”。顯然,“健康第一”的培養(yǎng)目標(biāo)并非中職教育《體育與健康》課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)。在知識經(jīng)濟(jì)時代,科技的發(fā)展促使了勞動者的職業(yè)體能素質(zhì)由粗放型向行業(yè)細(xì)化型方向轉(zhuǎn)變?！敖】刁w質(zhì)”它直接反映的是常態(tài)下學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀,并不包含常態(tài)下行業(yè)工種對人體體能素質(zhì)的具體要求。也就是說健康強(qiáng)壯并不能等于可以直接服務(wù)于社會某一行業(yè)的工作。在職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中,我們運用身體疲勞原理對學(xué)生進(jìn)行了承載勞動項目和強(qiáng)度的實踐。實踐證明,一是健康狀況不等于具備勝任任何職業(yè)類型的工作。二是個人身體疲勞的出現(xiàn)與個人生產(chǎn)效率下降高度相關(guān)。顯然,用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來判斷學(xué)生職業(yè)體能現(xiàn)狀是不夠全面準(zhǔn)確的。因此,中職《體育與健康》課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨社會、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)文化的需要而拓展,而拓展部分的培養(yǎng)目標(biāo)自然要有拓展部分的評價辦法、項目、內(nèi)容和量化標(biāo)準(zhǔn),以此判明學(xué)生實現(xiàn)體能狀況與未來工作崗位對體能要求之間的差異性問題。兩者的無縫對接不僅是健康教育內(nèi)涵的延續(xù)。更是社會、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)文化發(fā)展的需要 。

圖1 中職職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)運作機(jī)制及流程

1.2 區(qū)域性中職職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)運用常態(tài)化問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確提出:“要推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。完善就業(yè)準(zhǔn)入制度,建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。眾所周知,由勞動人事和社會保障部頒布的《國家職業(yè)技能鑒定》是從業(yè)者從事某工種需要具備的職業(yè)技能掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。而《體育與健康》課程學(xué)生職業(yè)體能標(biāo)準(zhǔn)尚缺,學(xué)生現(xiàn)實體能與未來職業(yè)體能要求無從比對,學(xué)生就業(yè)因工作時間長、勞動強(qiáng)度大引發(fā)身體力不行而轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象不乏其人。如果《體育與健康》課程以區(qū)域性行業(yè)協(xié)會為平臺,一方面建立常態(tài)化區(qū)域性行業(yè)學(xué)會學(xué)生職業(yè)體能監(jiān)測體系，以此激發(fā)學(xué)生職業(yè)體能鍛煉身體的熱情,為學(xué)生提供健康教育幫助,為學(xué)校提供學(xué)生體質(zhì)趨向分析,從根本上提升教育教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我。根據(jù)自身體能狀況揚長避短理性選擇就業(yè)崗位,提高職業(yè)準(zhǔn)備效率。以利于學(xué)校、學(xué)生、企

業(yè)、社會的和諧發(fā)展。

1.3 中職職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)企業(yè)與社會認(rèn)同性問題

中職職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)與社會認(rèn)同性的實質(zhì)是企業(yè)文化元素與企業(yè)員工努力程度共同構(gòu)成的價值觀念和行為規(guī)范的高度和諧。就企業(yè)文化元素而言,企業(yè)發(fā)展需要大量的高度認(rèn)同本企業(yè)文化的和諧勞動者。而對企業(yè)員工而言,員工的辛勤付出所創(chuàng)造的價值與所得待遇是否被企業(yè)認(rèn)同。當(dāng)企業(yè)經(jīng)營理念及管理制度與企業(yè)員工認(rèn)識觀念不能和諧而引發(fā)的社會矛盾己越來越被企業(yè)家與學(xué)校認(rèn)為是制約企業(yè)和社會發(fā)展的瓶頸問題。在知識經(jīng)濟(jì)時代,人力資源體能問題已廣泛備受關(guān)注。在日本,政府倡導(dǎo)全體國民為本民族的體格增長每日喝一杯牛奶的運動,日電公司為使員工保持工作所需體能素質(zhì),要求所屬員工在每日工作結(jié)束前鍛煉1h,并明確規(guī)定體能素質(zhì)將被納入員工終生福利待遇。在國內(nèi)如富士康集團(tuán)招聘員工時首先進(jìn)行俯臥撐體能的測試,但遺憾的是企業(yè)員工體能之間的差異并沒有專門福利獎勵。假如企業(yè)員工體能素質(zhì)與生產(chǎn)效率結(jié)合也許會產(chǎn)生更大的社會效益。以此實現(xiàn)、企業(yè)、學(xué)校和社會和諧發(fā)展。

2 中職職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)推廣運用路徑的設(shè)計問題

2.1 中職職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)運行機(jī)制與路線的設(shè)計

眾所周知,任何科研成果的轉(zhuǎn)換成效得失取決于成果推廣運行機(jī)制的設(shè)計都包含四個方面的因素。一是成果轉(zhuǎn)化導(dǎo)向機(jī)制。成果推廣主管部門或行業(yè)學(xué)會對驗收成果運用政策性的制度和規(guī)定促使其管轄單位認(rèn)同并使用科研成果的方式。二是成果推廣的激勵機(jī)制。是指課題成果推廣主管部門或行業(yè)學(xué)會為擴(kuò)大成果轉(zhuǎn)化效率而專門制定的激勵成果使用單位或個人的獎勵政策方式。三是成果推廣合作機(jī)制。任何科研成果的轉(zhuǎn)換都需要成果擁有方的傳播效應(yīng)和使用方對成果效益的認(rèn)同。雙方合作增益是成果產(chǎn)生最大效率的根本動力。四是成果反饋調(diào)控機(jī)制。對成果轉(zhuǎn)換過程中不可預(yù)見的問題掌控能力。事實上中職學(xué)校《體育與健康》課程自20世紀(jì)90年代后期一直處于各學(xué)校依據(jù)教學(xué)計劃將課程融入專業(yè)教學(xué)體系中實施計劃教學(xué)與日常管理。而行業(yè)協(xié)會所實施的教學(xué)監(jiān)督從哪個時期就開始退出了中職教育舞臺。事實上行業(yè)協(xié)會的消退不僅促長了課程教學(xué)自主化的進(jìn)程。在客觀上還造成了學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的不利局面。因此,恢復(fù)行業(yè)學(xué)會管理職能或者加強(qiáng)學(xué)校的日常教學(xué)監(jiān)督對推廣中職職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的運作方顯重要。其運作機(jī)制、流程設(shè)計如圖1所示。

2.2 中職職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)推廣路徑與策略的設(shè)計

眾所周知,教育科研成果的推廣與運用因涉及推廣的內(nèi)容、范圍、規(guī)模,協(xié)調(diào)、組織、檢查、督促等因素使得推廣運用變得比較繁雜。因此,從實際出發(fā),切忌“一刀切”。以“點帶面”輻射傳播是課題推廣的總策略。其推廣路徑如下。

(1)行業(yè)協(xié)會推廣。行業(yè)協(xié)會或?qū)W會推廣是指在中職教育協(xié)會或?qū)W會的領(lǐng)導(dǎo)下實施推廣運用工作。利用成果報告會、專業(yè)研修班、現(xiàn)場成果推廣培訓(xùn)、學(xué)會年會等形式,這種借助行業(yè)協(xié)會或?qū)W會實施行政性推廣不僅是一種專業(yè)性的鏈接傳播。還可以根據(jù)不同對象,實施重點推廣或思想傳播。

(2)學(xué)校間交流推廣。學(xué)校間交流推廣是指中職學(xué)校間的學(xué)術(shù)研討、公開課等活動推廣運用。通過學(xué)校之間的交流推廣對學(xué)校教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題不僅對提出行之有效的方法形成共識。還可以通過這些活動改進(jìn)教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量。

(3)運用現(xiàn)代傳媒平臺推廣。學(xué)校網(wǎng)站是宣傳學(xué)校,傳播辦學(xué)理念的窗口。借助學(xué)校局域網(wǎng),傳遞科研成果信息,公布科研成果,以此實現(xiàn)成果資源公享。

(4)示范學(xué)校的引領(lǐng)作用推廣。學(xué)校是教書育人的場所,而示范性中等職業(yè)學(xué)校不僅需要突顯教書育人的范例。更要彰顯教學(xué)實力和成果。我校是全國示范性中等職業(yè)學(xué)校,在示范校建設(shè)期內(nèi),將會依據(jù)教學(xué)需要和研究成果打造一流的功能齊全的教學(xué)場館,可滿足各類型職業(yè)體能鍛煉的需要。在區(qū)域性范圍內(nèi)形成中職“課程對接崗位”職業(yè)體能鍛煉基地。以實力和成果在區(qū)域性范圍內(nèi)成為專業(yè)性引領(lǐng)起到示范性學(xué)校的作用。

(5)實習(xí)基地隊推廣。實習(xí)基地對實習(xí)生而言,學(xué)校是他們走上崇高講臺的地方。面對充滿激情的職業(yè),一方面他們在認(rèn)真貫徹落實黨的教育方針的同時,滿腔熱忱投身教育教學(xué)工作之中；另一方面按學(xué)校的教育要求,學(xué)習(xí)并傳授“以就業(yè)為導(dǎo)向,以健康第一為核心,以職業(yè)體能鍛煉為目標(biāo)”的職業(yè)體能教育理念。這些實習(xí)老師實習(xí)結(jié)束奔赴祖國各地,他們對成果的輻射傳播能量和作用是顯而易見的。

3 結(jié)語

教育科研成果的推廣應(yīng)用與轉(zhuǎn)化工作,不僅是彰顯教育科研成果效益社會化及教育科研成果價值最直接的體現(xiàn)。也是向社會并對廣大師生進(jìn)行教育科研知識的普及過程。更是一個惠及教育和社會的系統(tǒng)工程。因此,教育科研成果的推廣應(yīng)用與轉(zhuǎn)化工作能否順利轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力。一是需要各級領(lǐng)導(dǎo)和職能部門對教育成果的監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)工作。二是學(xué)校要努力創(chuàng)造有利于教育成果推廣轉(zhuǎn)化工作的環(huán)境和機(jī)制。三是課題組團(tuán)隊合作勤奮努力向社會展示宣傳科研成果。四是全社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生都應(yīng)該尊重知識,形成良好的崇尚科學(xué)的社會風(fēng)尚,從根本上提高教育科研成果效率。

[1]劉秋良.中職學(xué)?；凇罢n程對接崗位”體能鍛煉內(nèi)容的實踐［J］.中國校外教育,2011(6)∶132-133.

[2]劉秋良.中職基于“職業(yè)類型”體能評價測試項目的遴選研究［J］.考試周刊,2012(13)：4-5.

[3]劉秋良,周祝英,彭坤.中職“學(xué)生對接崗位”職業(yè)體能評價標(biāo)準(zhǔn)的研究［J］.教育學(xué)文摘，2015,3(157):122-123.

[4]劉秋良,周祝英.中職“學(xué)生對接崗位”職業(yè)體能評價標(biāo)準(zhǔn)的實驗與修訂［J］.課程教育研究,2015(3):254-255.

[5]周祝英,陳龍.中職“學(xué)生對接崗位”職業(yè)體能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的研究［J］.教育學(xué)文摘,2015,5(159):171-172.

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:2095-2813(2015)09(a)-0123-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.123

湖南省職業(yè)院校重點資助研究項目,項目編號:ZJA2013053。

陳龍(1971—),男,湖南桂陽人,本科,高級講師,研究方向:中職職業(yè)體能健康教育。