趙世杰

(沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽 110034)

高校公共體育教學(xué)拓展訓(xùn)練課程效果研究
——以沈陽師范大學(xué)為例

趙世杰

(沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽 110034)

拓展訓(xùn)練作為一種新興的培訓(xùn)課程在近年來受到了管理界和教育界的廣泛關(guān)注,團(tuán)隊(duì)凝聚力關(guān)系到團(tuán)隊(duì)的形成與保持。那么拓展訓(xùn)練對(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力的影響是否存在成為人們廣泛關(guān)注的問題。為此,該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,對(duì)沈陽師范大學(xué)選修拓展訓(xùn)練課的學(xué)生進(jìn)行了為期三個(gè)月的研究,得出結(jié)論為拓展訓(xùn)練對(duì)提升大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力社會(huì)適應(yīng)能力有著顯著作用。

拓展訓(xùn)練 大學(xué)生 團(tuán)隊(duì)凝聚力 體育教學(xué) 改革

拓展訓(xùn)練也稱為體驗(yàn)式學(xué)習(xí),指的是根據(jù)學(xué)員的個(gè)人情況,充分的利用自然環(huán)境等有效資源,精心的設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練項(xiàng)目,從而達(dá)到挑戰(zhàn)困難、解決問題的目的,并在此過程中激發(fā)個(gè)人的潛能,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力、凝聚力和活力,從而陶冶個(gè)人情操、磨練人的意志、完善人格,最終能夠熔煉團(tuán)隊(duì)。該方法不僅是一種全新的學(xué)習(xí)方法,而且還是一種人類需要的、能夠充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種新的教育培訓(xùn)模式。

通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)的查詢,目前關(guān)于拓展訓(xùn)練對(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力的研究數(shù)量不多。有三位學(xué)者通過“群體環(huán)境量表”對(duì)足、籃、排三隊(duì)的隊(duì)員進(jìn)行拓展訓(xùn)練比較實(shí)驗(yàn),三位學(xué)者一致認(rèn)為拓展訓(xùn)練對(duì)足籃排隊(duì)的團(tuán)隊(duì)凝聚力整體上有比較顯著的提升作用。張瀟瀟對(duì)企業(yè)精神文化的研究中,利用“群體環(huán)境量表”對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,最終研究得出,可以通過四個(gè)維度來反映凝聚力。(1)隊(duì)員對(duì)參與群體活動(dòng)、任務(wù)或者是群體目標(biāo)的感受程度,也就是群體任務(wù)對(duì)個(gè)體的吸引;(2)群體接受個(gè)體參與的接受程度,也就是群體交往對(duì)個(gè)體的吸引;(3)隊(duì)員的自我目標(biāo)和群體目標(biāo)的一致性,也就是群體任務(wù)一致性;(4)隊(duì)員自己的交往方式和群體交往方式的一致性,也就是群體交往一致性。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

以沈陽師范大學(xué)2012級(jí)選修拓展訓(xùn)練的41名學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過對(duì)近5年相關(guān)研究?jī)?nèi)容查閱、中國(guó)知網(wǎng)及其他途徑收集有關(guān)拓展訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)凝聚力方面的書籍和文獻(xiàn),了解與本研究相關(guān)的研究動(dòng)態(tài),對(duì)重要資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀、分析與歸納,為本研究提供理論參考。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

(1)被試。沈陽師范大學(xué)公共體育課(拓展訓(xùn)練班)學(xué)生共41名。其中男生6名,女生35名。

(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。探究拓展?xùn)練對(duì)沈陽師范大學(xué)公共體育課學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力是否有影響。

(3)實(shí)驗(yàn)材料。采用《群體環(huán)境量表》分析測(cè)試所得數(shù)據(jù)。為了保證測(cè)試所得數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,在設(shè)計(jì)和實(shí)施課程以及進(jìn)行測(cè)量時(shí),都是筆者親自操作的。量表由18道題目組成,其中第1、2、3、4、6、7、8、11、14、17、18是反向題,第5、9、10、12、13、15、16題是正向題。測(cè)試群體任務(wù)對(duì)個(gè)體吸引力的題目是第2、4、6、8題,測(cè)試群體交往對(duì)個(gè)體吸引的題目是第1、3、5、7、9題,測(cè)試群體任務(wù)一致性的題目是第10、12、14、16、18題,測(cè)試群體交往一致性的題目是第11、13、15、17題。統(tǒng)計(jì)并分析測(cè)試所得的數(shù)據(jù),可以得到各維度的得分和用來反映凝聚力大小的總分。

(4)實(shí)驗(yàn)變量。

自變量:一階段的拓展訓(xùn)練及課后作業(yè)。

因變量:可以通過群體環(huán)境量表中群體任務(wù)對(duì)個(gè)體的吸引、群體交往對(duì)個(gè)體的吸引、群體任務(wù)的一致性、群體交往的一致性這四個(gè)維度來評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

(5)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

一是個(gè)人及雙人項(xiàng)目:包括盲人闖雷陣、巧解繩結(jié)等項(xiàng)目。參與者在一個(gè)有散亂排放著實(shí)心球的10～15 m的道路上行進(jìn),看誰能快速通過雷區(qū),并且不碰到別的球,如果碰到的話,取消比賽的資格,將球放回原位。

表1 沈師大拓展訓(xùn)練班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前各維度及總體上的凝聚力的平均值

表2 沈師大拓展訓(xùn)練班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后各維度及總體上的凝聚力的平均值

表3 沈師大拓展訓(xùn)練班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后各維度及總體上的凝聚力對(duì)比

通過這些項(xiàng)目可以打破傳統(tǒng)的思維模式、明白經(jīng)驗(yàn)對(duì)思維方

式的限制,明白發(fā)揮創(chuàng)意和行動(dòng)力的重要性。

二是溝通項(xiàng)目:包括孤島求生、生日線、盲人看世界、信息傳遞等項(xiàng)目。如信任百通行項(xiàng)目是讓兩個(gè)人組成一組,一人戴上眼罩后在同伴的幫助下,快速走出教室,在外面行走,然后回到教室后進(jìn)行角色呼喚。

這些項(xiàng)目可以增加相互之間的信任度,加強(qiáng)成員之間的互相了解。

三是破冰項(xiàng)目:包括代號(hào)接龍、臥式傳遞、面對(duì)面介紹等項(xiàng)目。如大樹與松鼠項(xiàng)目是讓三個(gè)人一組,把學(xué)生分為若干組。每組中選出兩個(gè)人面對(duì)面站著,雙手相搭組成一個(gè)樹洞,另一個(gè)人站著樹洞間扮演松鼠,而其他成對(duì)的學(xué)生和教師在可以自由的發(fā)揮。

通過破冰項(xiàng)目,可以活躍氣氛,消除大家的緊張與陌生感,增強(qiáng)大家的理解與信任,通過身體上的接觸來加強(qiáng)大家的情感溝通。

四是團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目:包括眾志成城、連環(huán)手、快速傳球和坐地起身等項(xiàng)目。如人椅是指讓所有的學(xué)生都把雙手搭在前面一個(gè)人的肩膀上圍成一個(gè)圈。然后根據(jù)教師的指令,慢慢的坐在身后學(xué)生的大腿上,坐好之后再根據(jù)教師的指令,相應(yīng)的喊出“勇往直前、齊心協(xié)力”等口號(hào)。體會(huì)解決問題的步驟,聆聽的重要性,團(tuán)隊(duì)合作永不放棄的精神。

(6)實(shí)驗(yàn)過程。

實(shí)驗(yàn)前:在正式拓展培訓(xùn)課程前對(duì)學(xué)員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)凝聚力測(cè)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中:本實(shí)驗(yàn)是以體育教學(xué)的形式進(jìn)行研究。對(duì)被試進(jìn)行為期3個(gè)月的拓展訓(xùn)練體育課程。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 19.0 For Windows數(shù)據(jù)處理軟件,對(duì)統(tǒng)計(jì)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理、分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前

表1顯示實(shí)驗(yàn)前,沈師大拓展訓(xùn)練班整體在IAGS、GIT、IAGT、GIS四個(gè)維度上的凝聚力的平均值的情況以及總體凝聚力的平均值的情況。(見表1)

通過分析得知,隊(duì)伍在群體交往一致性和群體任務(wù)一致性這兩個(gè)維度上的凝聚力的值與相應(yīng)的區(qū)分點(diǎn)比較均較高,但是高出較少,幾乎與平均值持平;群體交往對(duì)個(gè)體的吸引和群體交往一致性這兩個(gè)維度上的凝聚力的值與相應(yīng)的區(qū)分點(diǎn)比較均較低。這說明在隊(duì)伍發(fā)展的初期,團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也處于開始階段,班級(jí)成員雖然多數(shù)為同屆學(xué)生,但是分布在不同的院系,隊(duì)員之間的交往不密切,相互之間還比較生疏,隊(duì)伍活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也往往只是任務(wù)性的,對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠,清晰度也不是很強(qiáng),這時(shí)候的凝聚力只是單純的任務(wù)凝聚力,且較不穩(wěn)定。

2.2 實(shí)驗(yàn)后

該班級(jí)整體在IAGS、GIT、IAGT、GIS四個(gè)維度上的凝聚力的平均值的情況以及總體凝聚力的平均值有所增高,各個(gè)平均值與各相應(yīng)的區(qū)分點(diǎn)相比也呈現(xiàn)較高的態(tài)勢(shì)。

表3顯示實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后沈師大拓展訓(xùn)練班在四個(gè)維度上的值均發(fā)生了很大的變化。(見表3)

3 結(jié)論

各維度凝聚力水平的比較均呈現(xiàn)出顯著性差異,總體的凝聚力水平也較實(shí)驗(yàn)前有了較大幅度的提高。這說明經(jīng)過三個(gè)月時(shí)間的磨合與訓(xùn)練,隊(duì)員的團(tuán)隊(duì)凝聚力有所增強(qiáng),同時(shí)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),人員的協(xié)調(diào)、互動(dòng)與交流、行為的動(dòng)機(jī)以及對(duì)團(tuán)隊(duì)角色的滿意程度等方面均有了很大的改善。

通過研究可以看出,拓展訓(xùn)練課程的開展有助于幫助學(xué)生隊(duì)伍在較短的時(shí)間內(nèi)提高團(tuán)隊(duì)凝聚力,形成團(tuán)隊(duì)精神。從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力,改善心理健康狀況,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分積極的意義。

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:2095-2813(2015)09(a)-0116-02

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