雷慧杰，王立輝，姚玉欽

（安陽工學院電子信息與電氣工程學院，河南安陽455000）

2012 年5 月21 日教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號），辦法中指出[1]：“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構，通過高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程（簡稱“本科教學工程”）支持建設5000門國家級精品資源共享課。國家級精品資源共享課的建設是一個很好的契機，它能促進原國家級精品課程在網(wǎng)絡資源上的繼續(xù)建設，教育部還將組織建設國家開放課程共享系統(tǒng)，以保證國家級精品資源共享課的便捷獲取和使用，為高校師生和社會學習者的自主學習提供一個良好的學習空間。

1 精品課程建設現(xiàn)狀及精品資源共享課的建設意義

1.1 我國精品課程建設現(xiàn)狀

2003 年教育部正式啟動了“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設項目”，到2010年為止，教育部共評選出國家級精品課程3862 門，有746 所高校的課程獲得“國家精品課程”稱號。與此同時，由于國家級精品課程的申報與評審，精品課程的建設被全國高校和廣大教師高度重視，絕大部分高校啟動了精品課程建設工作，形成了精品課程的國家級、省級、校級的三層架構，截至目前，省級、校級精品課程也已有數(shù)萬門。

龐大的精品課程規(guī)模，使各課程團隊在認識、定位等方面存在的差異以及對后續(xù)跟進的乏力，導致精品課程并沒有發(fā)揮其應有的作用，目前普遍存在兩個方面的問題：一是精品課程的網(wǎng)絡資源沒有被有效利用，參與網(wǎng)上學習或下載的人數(shù)遠未達到預期目標，部分網(wǎng)站現(xiàn)在甚至打不開；二是重申報，輕建設，大量內(nèi)容仍處于申報時的狀態(tài)，沒有或少有進行繼續(xù)建設，以至于學習資源不完善，不能滿足學習者的系統(tǒng)化學習需求。精品課程網(wǎng)絡資源的繼續(xù)建設、運行、維護和管理沒有得到持續(xù)關注，網(wǎng)絡資源沒有達到系統(tǒng)化，不能引導高校師生和社會學習者進行有效的自主學習，利用價值不高。

1.2 精品資源共享課的建設意義

2 《電機與拖動》課程建設實施

《電機與拖動》是自動化、電氣工程及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課，它是將《電機學》和《電力拖動》等課程有機結(jié)合而成的一門課程。該課程具有難度大、多學科交叉、技術要求高、理論與實踐結(jié)合強的特點。它涉及的基礎理論和知識面較廣，牽涉電、磁、熱、機械、化學等綜合知識。教師難教，學生難學，僅采用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前教育發(fā)展的需求。

安陽工學院《電機與拖動》已于2007年申報為河南省精品課程，于2013年11月轉(zhuǎn)型升級為河南省精品資源共享課?！峨姍C與拖動》精品資源共享課的建設主要從以下幾個方面著手。

2.1 課程團隊的建設

本課程擁有一支學術造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明、結(jié)構合理的高水平教學團隊。課程團隊承擔我校自動化、電氣工程及其自動化等專業(yè)的主干課程的教學任務。課程負責人統(tǒng)攬全局，對課程進行總體規(guī)劃，課程團隊的教師分工不同，各用所長，各司其職，通力合作。同時主講教師擔任教育技術骨干，自行設計、制作、管理和維護網(wǎng)站，這樣有效避免了網(wǎng)站設計人員和教師在溝通與合作上可能出現(xiàn)的脫節(jié)問題，任課教師本身能深入把握教學理念與教學思想，通過網(wǎng)絡開展自主學習、答疑、討論、作業(yè)、測試等教學活動，對教學資源有著深刻的認識和了解。同時課程團隊要掌握和靈活運用現(xiàn)代教育技術手段，通過對文字、圖片、圖像、動畫、視頻等多媒體設計手段的有效運用，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育資源向現(xiàn)代網(wǎng)絡教育教育的轉(zhuǎn)變。

2.2 課程體系的建設

傳統(tǒng)《電機與拖動》課程分為《電機學》、《電力拖動》和《控制電機》三門課，表現(xiàn)出教材厚、內(nèi)容廣、學時多，教學過程強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性和理論的完整性，缺乏學習的針對性和應用性，這種傳統(tǒng)的教學模式顯然不能適應應用型本科教育對高等應用型人才培養(yǎng)目標的要求，因此，《電機與拖動》課程體系改革勢在必行。根據(jù)應用型本科教育對人才所需知識、能力和素質(zhì)結(jié)構的要求，重新構建了《電機與拖動基礎》的課程體系框架（如圖1所示），課程按照以電機結(jié)構為基礎，電磁關系分析為主線，應用為目的的體系結(jié)構，強調(diào)了理論與實踐并重，理論為應用服務的原則。

2.3 課程基本資源的建設

《電機與拖動》多年來在教學實踐中不斷地更新完善，已完成較系統(tǒng)、較完整地反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等進行基本教學活動必需的資源建設，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等核心基本資源?！峨姍C與拖動》課程基本資源建設詳細名目如表1中所列。

表1 《電機與拖動》課程基本資源建設目錄

2.4 課程拓展資源的建設

為激發(fā)學生對《電機與拖動》課程和對自動化、電氣工程及其自動化專業(yè)的學習興趣、提升學習效果，已建成專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、案例庫、素材資源庫、在線自測/考試/答疑/作業(yè)系統(tǒng)等拓展資源?！峨姍C與拖動》課程拓展資源建設詳細名目如表2 中所列。

表2 《電機與拖動》課程拓展資源建設目錄

3 《電機與拖動》課程建設特色

3.1 采用靈活多樣的教學手段，教學效果不斷提升

近幾年，通過教研室活動、教研立項和教學實踐，開展了多種教學方法的改革研究，課程團隊成員將探究式教學法應用在電機與拖動教學中，取得了較好效果。探究式教學方法主要是在問題教學法的基礎上發(fā)展而來的，通過演、講、練相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。電機與拖動實驗室內(nèi)有各種電機的實物教具模型，這些模型簡化了鐵芯和外殼，再現(xiàn)了電機的基本結(jié)構，能體現(xiàn)電機的基本工作原理。在教學過程中首先演示教學內(nèi)容，讓學生觀察電機運行時的各種物理現(xiàn)象，如電機的啟動過程、電機的發(fā)熱和溫升等，然后提出本節(jié)所講述的內(nèi)容，讓學生帶著問題有的放矢聽課，把現(xiàn)象上升到理論高度分析，得出結(jié)論，最后再通過實驗（這時讓學生自己動手）進一步將理論深化，達到了事半功倍的效果。

3.2 開展基于自主—協(xié)作學習模式的網(wǎng)絡資源教學方法研究

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標[3]。社會和現(xiàn)代科技的快速發(fā)展需要自主學習的人和自主學習習慣。但是，滿足自主學習必須要求學習者具備一定的自主學習能力，此外，要有一定的自主學習空間。

而協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享，使每個成員積極地參與小組活動。但是，協(xié)作學習必須要先進行小組的劃分、小組成員功能的分配，在一定的資源環(huán)境（如互聯(lián)網(wǎng)）下完成。

目前已經(jīng)建立起集交互性、開放性、共享性為一體的《電機與拖動》精品資源共享課網(wǎng)站（http：//djytd.ayit.edu.cn/，依托VSB9 高校網(wǎng)站群管理平臺）、河南省高校精品課程共享平臺（http：//jpkc.open.ha.cn/，依托河南省精品資源共享課程資源管理系統(tǒng)）和《電機與拖動》網(wǎng)絡教學平臺（http：//bb.ayit.edu.cn/，依托Blackboard網(wǎng)絡教學平臺）。

利用建設的網(wǎng)絡資源拓展教學方法和教學手段，提供學生的學習自主性和學習小組的協(xié)作性。通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，探索《電機與拖動》自主—協(xié)作學習模式，將教師主導作用和學生主體地位有機的統(tǒng)一，依據(jù)“資源利用—主題探索—合作學習”，建立起基于網(wǎng)絡資源利用的自主—協(xié)作學習模式，解決“如何學”、“如何有效學習”的問題。在《電機與拖動》教學過程中，要強化學生的獨立思考能力、自主學習能力、知識運用能力和協(xié)作精神。應打破由教師以講授為主、學生被動接受的教學思路，倡導靈活多變的教學組織形式，如理論學習、集體辯論、競爭、小組討論、角色扮演、小組合作、作業(yè)點評等，激發(fā)學生的積極性，提高學生問題解決能力。課堂教學應崇尚自主學習、協(xié)作學習和教師指導教與學結(jié)合的模式；增加課堂互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣；注重學習過程，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術手段之間的關系。基于自主—協(xié)作學習模式的網(wǎng)絡資源教學方法（如圖2所示）。

4 結(jié)束語

通過《電機與拖動》精品資源共享課的建設，促進教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，引領和推動教學內(nèi)容和教學方法改革，更好的體現(xiàn)“自主--協(xié)作相結(jié)合”的學習模式，教師從知識的灌輸者變?yōu)閷W生的幫助者和學習伙伴，同時也可作為其他高校同類課程和社會學習者參考、借鑒和學習的資源，不僅起到課程的示范作用，更重要的是發(fā)揮了共享作用，服務于終身學習體系。

[1]教育部.教育部辦公廳關于印發(fā)《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[Z].教高廳[2012]2號，2012.5.21.

[2]教育部.教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見[Z].教高[2011]6號，2011.7.1.

[3]蔡軍.關于自主學習的若干思考[J].四川職業(yè)技術學院學報，2011，21（5）：75～77.