薛 梅（巢湖學院藝術學院 238000）

展示設計是本科學院環(huán)境藝術設計專業(yè)的必修課程之一，主要針對展示環(huán)境的設計，它與建筑、環(huán)境、產品、舞臺美術等設計學科領域都是相互涉及和包容，具有較復雜的交叉學科特征。通過“展示設計”課程的學習，學生可以全面了解展示設計的設計理論，掌握展示設計的基本原則。從局部到整體從單一到復雜?；灸軌颡毩⒌耐瓿梢恍┫嚓P項目內容的設計，從而適應市場對于人才的需求，提高自身的就業(yè)機會。

實驗教學是教師借助一定的設備工具傳授學生知識、指導學生實踐性學習、并完成實踐對理論的更加形象化的理解與論證的教學方式，現代教育形勢及要求對高校設計藝術實驗教學有了發(fā)展性的闡釋，并包含了更深刻和更廣泛的意義：實驗教學實現對理論知識的技術解讀必須基于或者領先于行業(yè)的專業(yè)水平、先進的實驗室設備、行業(yè)領先的科學研究、創(chuàng)新基地與教學研究方式，起到教學、科研與實踐的科學性的、促進性的互動及學校與社會、行業(yè)的堅實的橋梁作用。

在展示課程實驗教學過程中，大多數學生把學習中心放在對軟件的親睞上，認為只要是設計就必然用軟件，離開了軟件設計便無從著手，一味地追求效果圖的渲染技巧，而忽略了對展示空間設計的理論學習。如何通過實驗教學實現該課程的教學目的、優(yōu)化教學方法、提高學生對課程的興趣，是本文探討的重點內容。

一、第一階段：展示方案設計教學與實驗

在第一階段的學習中首先要讓學生多看，也就是了解和思維儲備的過程，一方面多看優(yōu)秀設計師和學長的作品并進行分析，另一方面加強對生活細節(jié)和周圍環(huán)境的深入觀察和發(fā)現。除了收集、整理、學習之外，第一階段的學習還要求學生了解展示設計的流程，熟悉各種空間造型風格和展示空間的基本設計要求，在展示空間的專項設計中，以個人獨有的創(chuàng)意加以表現，并在展示設計過程中應用人體工程學等專業(yè)知識設計出使人感到親切的展示空間。

展示設計是一個比較復雜的設計系統，除了對特定的空間處理人、物、環(huán)境之間的關系外，還涉及材料學、工藝知識、制圖知識、陳設設計、平面設計、照明和聲學等，另外還要有靈敏的市場信息，良好的廣告意識，因此展示設計涵蓋范圍較廣。此外，展示設計中的專項設計更需要具體的方案支撐，如文化空間、展覽會、商業(yè)空間等展示專項設計。傳統的展示設計課程大多只注重設計理論知識的講解，對于理論知識的實際應用沒有予以足夠重視，造成學生對空間的組織結構、空間的比例關系、設計運用的材料、施工工藝及預算等內容知之甚少，這正是現在大學生正真到了社會上還得從零開始學習的原因。理論不能聯系實踐，因此為解決這樣空泛的教學模式帶來的問題，須以真實案例、實際空間為立足點，用場景模擬實驗，由學生自己相互分擔需求和設計兩方角色從而進行模擬市場運作的前期交流。這樣學生會對整個空間的比例關系、空間結構等有了直觀的感受。在項目的實施過程中，從設計方案到現場施工，從二維平面到三維空間，從虛擬的圖紙表現到真實的材料與工藝，各個環(huán)節(jié)中會出現形形色色的問題，老師對學生的設計方案提出指導性意見，加強學生團隊合作精神、夯實學生專業(yè)知識，以便學生理論聯系實際、提高學習興趣，實現課程教學的目的。

二、第二階段：展示材料及工藝教學與實驗

在第二段的學習中要求大家對展示設計中常用材料及工藝設計做到基本掌握。材料的不斷變更是隨著社會的生產力和科學技術的提高而變化的，新型的材料從材料本身的特性到價格都是與設計本身息息相關的，是設計者必須熟悉的領域。

技術與理論應用的協調，是展示設計課程教學的關鍵，正如包豪斯的首任校長沃爾特·格羅皮烏斯的設計教育主張一樣，“強調技術性、邏輯性的工作方法和藝術性的創(chuàng)造”。展示空間固然不像體積龐大的建筑，關乎人的生活空間，但作為環(huán)境設計領域最具表現性和創(chuàng)造性的設計環(huán)節(jié)，如果脫離最本質的功能而談創(chuàng)意、美感，是既不切實際而又盲目的。

隨著我們的生活方式及審美體驗的改變，人們的視覺心理和表現行為也隨著展示設計空間中材料變化而發(fā)生著不同的視覺體驗。因此，展示設計中的各種材料特性，視覺表現是教學過程中的重要內容，也是培養(yǎng)學生對展示空間的結構和材料進行創(chuàng)新性實驗研究。首先，在展示設計的學習中，需要對設計對象所用的材料特性有所了解，包括設計對象功能方面的特點以及材料的視覺美感特征，如天然材料中木材中常見的有杉木、水曲柳、柳桉、楊木、櫸木、樟木、胡桃木、紅松等，不同樹種的特性、紋理、色彩是不同的，所展示出來的效果也大相徑庭，這就需要對各類木材特性有所了解認識，才能有可能比較完整和明確地應用到設計創(chuàng)作中去；其次，通過材料的搭配設計實現空間環(huán)境設計的創(chuàng)意方法，包括色彩搭配、虛實搭配、比例搭配、質感搭配等達到出奇制勝的展示效果。比如天然材料與合成材料、硬質材料等材料的相互組合使用，恰如其分的材料應用和搭配可以體現出學生別出心裁的設計思想；最后，除了對材料本身的屬性了解之外，材料所體現出的人文氣質、品位內涵是一種不可忽視的視覺效應。如幾何形態(tài)的展具選用金屬板、玻璃和木材來營創(chuàng)展示空間，那金屬材料與幾何形的形態(tài)之間給人們的視覺感受就是一種工業(yè)革命所帶給我們的堅強、剛毅和牢固的感受。而展示空間環(huán)境設計就需要這樣的一種體驗，在教學過程中讓學生關心材料在設計中的不同表現和應用，把設計審美形式、材料、工藝技術和設計理念結合運用來完成，在教學過程中讓學生感知材料，應用材料，對材料美的探索是一個重要環(huán)節(jié)。

三、第三階段：展示設計表達教學與實驗

在第三段的學習中要求大家能將各自的語言和表現手法圍繞主題恰如其分的表現出來，不但準確還要求生動、有內涵。一直以來的環(huán)境設計課程教學模式下，大多是在一人一電腦的狀態(tài)下完成設計的選題和內容，學生對于邏輯性的理性思維是比較缺乏的，不知道也不善于去表現。特別是在空間表現能力上非常不足，這就需要教學中培養(yǎng)學生精準分析的能力，對空間、比例和透視的深入理解，在“創(chuàng)造”的同時注重視覺上的藝術性和合理性的統一。

展示設計表達包括：方案設計圖、效果圖和施工圖，方案模型和方案報告書三個內容。

而設計師設計作品的最終表現則是由其中的三種制圖來體現的。

設計理念的具體表達是由模型來體現的，因此越來越多的設計者對于模型的制作也越來越仔細和關注，從模型的初稿即概念模型，到最終方案模型，都有了很強的欣賞價值以及專業(yè)研究的價值。由此可見模型制作的必要性和重要性，由于模型的制作是一個過程是一個設計方案不斷優(yōu)化和修改的過程，從另一方面也就培養(yǎng)學生不斷的思考和實現從二維到三維之間轉換的能力。方案模型是實現最終表現真實空間表達，模型雕刻技術帶來的展示設計新表現，不僅體現在制作模型效率的提高，還反映在對現代加工技術的理解。由于在進入機房前需要學生用CAD或其他軟件繪制的平面圖、立剖圖導入專用的雕刻軟件，這樣對于圖紙的重要性和嚴謹性是一個考驗，使學生充分了解現代工業(yè)技術在現實設計領域中的運用；另一方面，通過圖紙到模型的過程，大大縮短了同學空間認知和表現的時間，因為實體空間的搭建對于設計研究帶來了很大的直觀性和真實性的體驗。同時，由于模型在深化、陳設的過程中，便于修改、調整，這就使設計有了更大的修改、比較和完善的空間。另外，同學們通過現代材料的多樣性和采購渠道的豐富，及學院實驗室的條件，利用自己在手工制作方面尤其是軟陳設方面的長處，也使展示模型在展示設計方面獲得了更為豐富的陳設設計、燈光設計等實驗條件。這些拓展，對于完善環(huán)境設計專業(yè)學生的展示知識結構顯得尤為重要。

為了更好的制作模型，也為了讓同學在設計過程中通過模型研究的問題、拓展思路，在課程教學中還應鼓勵同學使用卡紙、PVC板、ABS板和泡沫板預作模型，這種方法對于理解展示設計的空間和拓展設計思維大有裨益，就教學過程而言，雕刻技術帶來的展示設計新表現，它在原有教學安排的基礎上，注入了新的活力。

方案報告書應體現整個展示項目的規(guī)劃與設計內容，是具體細致的展示文字編輯工作，是細部設計意向的反映。教學過程中應要求學生整體把握設計方案，包括企業(yè)的基本介紹、發(fā)展概況、市場定位、消費定位，以及設計方案的設計理念、空間分析、動向分析、主體色調、展具設計、照明系統、媒體技術的運用等內容。這是一個龐大的系統性工程，學生可分小組完成，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力和細致耐心的鉆研精神，更能培養(yǎng)學生的團隊協作能力，因此學生在提交方案報告書時要有較為深入的剖析。

四、結語

實驗教學是展示課程實踐的必要環(huán)節(jié)，是適應設計教育的發(fā)展趨勢。隨著全國六百多所高校轉型，職業(yè)教育、培養(yǎng)技能型人才成為新的人才培養(yǎng)模式，學生越多的接觸實驗室實踐類課程對他們自身的專業(yè)素養(yǎng)就越有幫助。因此展示設計教學過程中，要充分的發(fā)揮實驗室資源，調動學生的學習主動性，增強專業(yè)實踐技能，構建新型教育體制，培養(yǎng)應用型高技能人才，為學生的成長開辟新渠道。

[1]高建峰.《展示設計》課程教學的探索與改革實踐[J].科技教育，2013.22.

[2]陸峰.《展示設計》[M].合肥工業(yè)大學出版社，2004.12.

[3]呂鳳岐，謝萍.新課程視域下的實驗教學改革研究[J].教學與管理（理論版），2009.12.