王孔越

浙江瑞安市瑞祥實(shí)驗(yàn)學(xué)校

初中科學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

王孔越

浙江瑞安市瑞祥實(shí)驗(yàn)學(xué)校

探究式教學(xué)過(guò)程中，比較重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維。本文將對(duì)初中科學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就如何進(jìn)行探究式教學(xué)，談一下自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以供參考。

初中科學(xué)；探究式教學(xué)；設(shè)計(jì)原則；教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深化，科學(xué)探究不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而且也是一種有效的教學(xué)方式和方法。初中階段的科學(xué)探究式教學(xué)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究而不是積累，使學(xué)生們能夠從被動(dòng)的接受知識(shí)，逐漸自主地學(xué)習(xí)。

1、初中科學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

第一，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行探究性提問(wèn)。問(wèn)題也是科學(xué)探究教學(xué)的中心，探究式提問(wèn)是科學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，其目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)探究知識(shí)的熱情和積極性，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教、學(xué)。

第二，探究式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一般而言，問(wèn)題的探究、解決以及知識(shí)的獲得，均建立在學(xué)生感性認(rèn)知基礎(chǔ)之上，在思維的碰撞下通過(guò)探索而得到。根據(jù)新課程改革的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作以及探究學(xué)習(xí)，需求強(qiáng)調(diào)的是探究式教學(xué)并不排斥接受式教學(xué)，相反二者相輔相成。

第三，探究式教學(xué)效果，主要取決于老師對(duì)新課程理念的理解、對(duì)學(xué)生狀況的全面把握。在探究式教學(xué)過(guò)程中，一定要靈活選擇教學(xué)方法，并且精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究式教學(xué)目標(biāo)。

第四，老師應(yīng)當(dāng)有源源不斷的活水。這一原則是對(duì)老師的要求，不僅要求他們有創(chuàng)新意識(shí)和能力，敢于并且傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而且還要及時(shí)的為自己“充電”，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論、充實(shí)和更新知識(shí)。同時(shí)，還要進(jìn)行集體備課，充分發(fā)揮教學(xué)群體的力量，在相互交流過(guò)程中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、初中科學(xué)探究式教學(xué)策略

基于以上對(duì)初中科學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)原則分析，筆者認(rèn)為無(wú)論哪種原則，旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使他們成為課堂教學(xué)的主體。

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況，尤其是學(xué)生的思維水平、認(rèn)知能力等，設(shè)置一些探索性的問(wèn)題，然后進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)誘導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。比如，在初中物理方面的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題作為引子，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課、探索，從而激發(fā)他們的探究欲望。在“慣性”知識(shí)學(xué)完以后，可設(shè)置一個(gè)情境，即拿兩枚雞蛋(其中一個(gè)是生的、另一個(gè)是熟的)，讓學(xué)生上臺(tái)將雞蛋在桌上旋轉(zhuǎn)；通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)熟雞蛋旋轉(zhuǎn)的速度比較快，而且時(shí)間也比較長(zhǎng)，而生雞蛋則剛好相反。隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在桌上豎著旋轉(zhuǎn)上述雞蛋，發(fā)現(xiàn)熟雞蛋豎放時(shí)也可以旋轉(zhuǎn)，而生雞蛋在放手后就橫在桌上。強(qiáng)烈的反差，吸引了學(xué)生們的注意力。學(xué)生通過(guò)上述自主探究，能夠得出以下結(jié)論：熟蛋變成實(shí)心整體，蛋殼旋轉(zhuǎn)時(shí)蛋白、蛋黃同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)；生雞蛋因其內(nèi)部是液態(tài)的，所以蛋殼在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，蛋白和蛋黃無(wú)法立刻轉(zhuǎn)動(dòng)，在慣性作用下影響了蛋殼旋轉(zhuǎn)。

2.2組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

第一，提問(wèn)。提問(wèn)是老師課堂教學(xué)的常用方法之一，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的直接手段。然而，老師應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么，以及怎樣問(wèn)？講授同一個(gè)知識(shí)可設(shè)計(jì)若干不同的問(wèn)題，可以有若干不同的問(wèn)法。在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握尺度，并且還有明確所學(xué)知識(shí)在教材中的作用，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，才能問(wèn)有所思。（1）提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)聯(lián)系在一起；（2）提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)明確、有層次，而且還要集中、有啟發(fā)性；（3）提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，彼此之間邏輯關(guān)系一定要密切。

第二，引導(dǎo)學(xué)生思考。初中科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)伴有思維性的活動(dòng)和引導(dǎo)。實(shí)踐中可以看到，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師提問(wèn)，然后順著問(wèn)題去思考，最后回答問(wèn)題；顯然學(xué)生的思考依賴(lài)于老師所提出的問(wèn)題，否則就不會(huì)思考?；诖?，老師應(yīng)當(dāng)善于提問(wèn)，同時(shí)還要注意教給學(xué)生留出足夠的思維空間，讓他們從過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹臓顟B(tài)走出來(lái)，獨(dú)立地區(qū)思考問(wèn)題。最初階段，老師可采用啟發(fā)式提問(wèn)方式，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)結(jié)果努力，直至將該結(jié)果問(wèn)出來(lái)；然后對(duì)學(xué)生自我提問(wèn)能力進(jìn)行訓(xùn)練，自己提出問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生探究思維能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。初中科學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中，尤其是實(shí)驗(yàn)教師實(shí)踐中，老師不能放縱學(xué)生，而是要在充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)它們進(jìn)行巡回指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生們明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、本次實(shí)驗(yàn)所要解決的問(wèn)題是什么；同時(shí)，還要讓題目獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的方法，并且對(duì)首次利用的儀器設(shè)備應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，尤其要做好學(xué)生的人身安全保障工作；指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中對(duì)比分析、概括結(jié)論；同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程中的問(wèn)題、得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)；注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，要讓學(xué)生尋求不同的實(shí)驗(yàn)方法，不能一味地追求所謂的教學(xué)效率，過(guò)分要求學(xué)生按課堂上所演示的步驟和方法去模仿，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生探究思維意識(shí)和能力的提高。相反，筆者建議建立激勵(lì)機(jī)制，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在確保安全的基礎(chǔ)上發(fā)散性地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們多角度創(chuàng)造性的操作。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中科學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)情感體驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠分享快樂(lè)，使學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的真正主體，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]蔣小華.提高初中科學(xué)探究式教學(xué)有效性的策略初探[J]中學(xué)生數(shù)理化·學(xué)研版，2014（06）.

[2]義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版北京師范大學(xué)出版社.2012.1