凱麗比努爾·阿卜來(lái)提新疆喀什市第十八小學(xué)

一、影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素

雙語(yǔ)教學(xué)是增強(qiáng)民族凝聚力的重要武器，在雙語(yǔ)教學(xué)中，人們首先要考慮的問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中要使用什么教學(xué)語(yǔ)言，雙語(yǔ)教學(xué)教材用什么語(yǔ)言編寫(xiě)，這同時(shí)也是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，也是制約民族地區(qū)發(fā)展的一個(gè)首先要解決的問(wèn)題。少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)在雙語(yǔ)教學(xué)中所占份額比例是根據(jù)少數(shù)民族教學(xué)狀況以及民族語(yǔ)言普及率和漢語(yǔ)普及率之間關(guān)系來(lái)決定的。在新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中，這決定著新疆地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的大方向，不同的雙語(yǔ)教學(xué)類型以及其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是與教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)言掌握狀況是密不可分的。

二、新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育模式分析

以下簡(jiǎn)單介紹目前比較受人推崇的四種雙語(yǔ)教學(xué)模式，這四種教學(xué)模式是在不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上得出的，其中有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以及結(jié)合時(shí)代經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的新的教學(xué)模式。

1、偏向于理科性質(zhì)的課程使用漢語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，其他課程使用新疆各少數(shù)民族本民族語(yǔ)言教學(xué)

這種模式的產(chǎn)生要追溯至上世紀(jì)九十年代，這一時(shí)期，新疆維吾爾自治區(qū)中小學(xué)教學(xué)中偏理科課程效果很低，尤其是初中的數(shù)理化教學(xué)，成績(jī)一直在全國(guó)中占中下等，這種模式在新疆維吾爾自治區(qū)完全使用漢語(yǔ)教學(xué)的地區(qū)幾乎很少，隨著此種模式在實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功運(yùn)行，各地州、縣市普遍引進(jìn)效仿，目的就是改變偏理科學(xué)科成績(jī)低下的狀況。，成為雙語(yǔ)教學(xué)初期階段評(píng)價(jià)極高的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于偏文科的學(xué)科采用母語(yǔ)教學(xué)模式，偏理科的學(xué)科教學(xué)采用漢語(yǔ)為教學(xué)工具。

這樣做的目的無(wú)非是打好學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但是少數(shù)民族地區(qū)往往缺乏專業(yè)的雙語(yǔ)教師，有關(guān)新疆維吾爾自治區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)的研究也比較匱乏，難以把握好學(xué)生母語(yǔ)與漢語(yǔ)使用能力的差別，如果能夠解決師資力量的問(wèn)題，這種模式就具備了較強(qiáng)的過(guò)渡性質(zhì)，就可以實(shí)現(xiàn)其通過(guò)理科類課程的漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)能力，從而逐漸提升學(xué)生理科類學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的主要目的。

2、與新疆維吾爾族傳統(tǒng)文化相關(guān)的科目的教學(xué)使用民族語(yǔ)，其余的課程使用漢語(yǔ)

這種教學(xué)模式常見(jiàn)于少數(shù)民族與漢族人民雜居的地區(qū)，這種教學(xué)模式與第一種相比，就是由以往的只在理科類科目中使用漢語(yǔ)教學(xué)，拓展到部分文科類課程教學(xué)中，更進(jìn)一步的是重點(diǎn)突出了少數(shù)民族傳統(tǒng)文化純正性的維護(hù)，使用此種模式最明顯的優(yōu)勢(shì)在于能夠通過(guò)理科以及部分文科類的漢語(yǔ)教學(xué)提升理科類課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，并保留民族傳統(tǒng)文化的精髓，保障文化的純正性和真實(shí)性。

3、所有的科目全部使用漢語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)一年級(jí)或三年級(jí)開(kāi)始增設(shè)民族語(yǔ)文課程

此種教學(xué)模式是新疆維吾爾自治區(qū)最終定下的模式，其與漢語(yǔ)系學(xué)校的主要區(qū)別已經(jīng)漸漸減少，唯一不同的是在小學(xué)一年級(jí)或者三年級(jí)開(kāi)始增設(shè)一門(mén)母語(yǔ)文課程，這種教學(xué)模式對(duì)于師資力量要求較高，需要教師具備較強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力，并且對(duì)該民族的民族語(yǔ)有透徹的了解，因此，此種教學(xué)模式使用范圍窄，僅僅在一些辦學(xué)條件優(yōu)越、地理位置較好、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的民族中小學(xué)或者民漢合校中采用，這種教學(xué)模式的主要目的是通過(guò)漢語(yǔ)在教學(xué)中最大限度的使用來(lái)為少數(shù)民族學(xué)生營(yíng)造一種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)使用能力，縮小新疆地區(qū)少數(shù)民族教育與漢民族教育的差異，最終實(shí)現(xiàn)民漢教育的穩(wěn)定和諧發(fā)展。

4、主要采用民族語(yǔ)授課，增設(shè)漢語(yǔ)課程的模式

此種模式可以成為是新疆地區(qū)的傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)模式，這種模式在新疆地區(qū)使用多年，但在今年受到很大沖擊，簡(jiǎn)單分析此種教學(xué)模式，以便于總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)模式很難達(dá)到理想中的漢語(yǔ)教學(xué)效果，此種模式從本質(zhì)上屬于將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的滴注式教學(xué)模式，未能創(chuàng)設(shè)一種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生理科類學(xué)科成績(jī)差的現(xiàn)狀仍未改變。想要在現(xiàn)今社會(huì)中立足，游刃有余地利用漢語(yǔ)進(jìn)行交流是基礎(chǔ)，但是在此種模式的教學(xué)下，少數(shù)民族學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)漢語(yǔ)使用能力以及對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的理解都十分有限，嚴(yán)重影響著學(xué)生的升學(xué)和畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題，因此，我國(guó)流向社會(huì)的少數(shù)民族的大學(xué)畢業(yè)生逐年減少。充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)模式的局限以后，新的教學(xué)模式漸漸取代了它的位置，新的教學(xué)模式種類繁多，但有一個(gè)共同的發(fā)展趨勢(shì)就是，大量增加雙語(yǔ)教學(xué)人才，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，營(yíng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多的使用漢語(yǔ)交流，同時(shí)不丟棄民族語(yǔ)言和民族傳統(tǒng)文化精髓的傳授，這樣才是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)。

結(jié)束語(yǔ)

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)是增強(qiáng)民族凝聚力的重要工具，也是增強(qiáng)民族地區(qū)人才培養(yǎng)，增加少數(shù)民族地區(qū)人才在社會(huì)人才中所占比重，縮小少數(shù)民族地區(qū)與漢民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的重要舉措。在雙語(yǔ)教學(xué)中，首先要分析影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素，教學(xué)語(yǔ)言的使用是對(duì)教學(xué)模式繼續(xù)分類的基礎(chǔ)，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合時(shí)代特色增添進(jìn)新的教育理念，現(xiàn)在我國(guó)新疆雙語(yǔ)教學(xué)采用的新的教材，更加匹配新的教育模式的發(fā)展方向，提高少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)效果將指日可待。

[1]依皮提哈爾·買買提，吾守爾·斯拉木.面向新疆雙語(yǔ)教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中文信息學(xué)報(bào).2010(4）

[2]李曙光，蔡萬(wàn)玲.新疆少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)：漢文綜合版.2012(3)

[3]謝麗瓊，王詠星.新疆高校生物學(xué)專業(yè)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)電力教育.2012(17)