劉　林，趙明富，楊根華，王萬(wàn)軍，陳　斌

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，云南 昆明 650201)

基于試卷分析的幾點(diǎn)農(nóng)業(yè)微生物學(xué)改革建議

劉林，趙明富*，楊根華，王萬(wàn)軍，陳斌

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，云南 昆明 650201)

摘要：試卷分析不僅可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，還可以幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。本文以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院2008—2013級(jí)四年制植物保護(hù)和植物檢疫專(zhuān)業(yè)的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)課程為例，進(jìn)行了試卷難度、區(qū)分度、信度等試卷分析，探討了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)情況，以改善今后的教學(xué)方法，更好地適應(yīng)當(dāng)前高等教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：試卷分析；農(nóng)業(yè)微生物學(xué)；改革

為了提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教師在授課的過(guò)程中必須做好全面的準(zhǔn)備工作，從備課、上課、聽(tīng)課、聽(tīng)取學(xué)生的教學(xué)意見(jiàn)或建議，出題考試、評(píng)閱試卷、學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定、進(jìn)行試卷分析等都要做好充分的準(zhǔn)備工作[1]。在很多高等學(xué)校的課程教學(xué)過(guò)程中，考試是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學(xué)效果的主要手段之一，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課程的有效手段[2-3]。然而考試成績(jī)是否能有效的反應(yīng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況和教師的教學(xué)效果，現(xiàn)在很多學(xué)科通常采用了試卷分析的方法來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)[4-9]。本學(xué)科小組所擔(dān)任的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)和植物檢疫專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生們學(xué)習(xí)普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、應(yīng)用微生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)本學(xué)科的教學(xué)改革，本學(xué)科小組以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院2008—2013級(jí)4年制植物保護(hù)和植物檢疫專(zhuān)業(yè)的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)為例，進(jìn)行了試卷難度、區(qū)分度等試卷分析。就教學(xué)的過(guò)程征求了同學(xué)們的意見(jiàn)，并進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。為改善教學(xué)方法，更好的適應(yīng)當(dāng)前高等教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)提供借鑒。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)抽取了植物保護(hù)學(xué)院2008—2013級(jí)4年制植物保護(hù)或植物檢疫專(zhuān)業(yè)共490名學(xué)生的期末試卷，對(duì)其試卷和考試成績(jī)進(jìn)行了試卷分析。上課時(shí)所選用的教材為普通高等教育“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材《農(nóng)業(yè)微生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)教程》(袁紅莉、王賀祥主編)，課程共32學(xué)時(shí)，其中理論課包括：第一章緒論，第二章原核微生物，第三章真核微生物，第四章病毒，第五章微生物的營(yíng)養(yǎng)，第六章微生物的代謝，第七章生長(zhǎng)與環(huán)境條件，第八章微生物遺傳和第九章微生物的突變和誘變育種共24學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課包括實(shí)驗(yàn)一顯微鏡的使用及微生物的檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)五培養(yǎng)基的制備及滅菌方法，實(shí)驗(yàn)六細(xì)菌及放線(xiàn)菌培養(yǎng)特征觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)七絲狀真菌形態(tài)及其菌落形態(tài)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)十一微生物細(xì)胞數(shù)量的平板培養(yǎng)計(jì)數(shù)法共8學(xué)時(shí)。

(二)方法

農(nóng)業(yè)微生物學(xué)的試卷嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求與規(guī)定內(nèi)容的范圍進(jìn)行命題。試卷題型的組成、命題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案均由教研室任課的教師共同制定，試卷共分為名詞解釋(7題，14～16分)，填空題(34空，16～17分)，選擇題(20題，30分)，問(wèn)答題(5題，30～33分)，分析題(1題，6～12分)5個(gè)大題。試卷滿(mǎn)分為100分，每年試卷的題型大致一致，各大題的題量和分值略有差異。任課教師嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷和評(píng)分。學(xué)生的成績(jī)使用云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的試卷分析系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，分別進(jìn)行學(xué)生成績(jī)分布的正態(tài)性檢驗(yàn)，試題的難度和區(qū)分度分析、試卷的信度分析。

二、 結(jié)果與分析

(一)考試成績(jī)分析

植物保護(hù)學(xué)院學(xué)生均在大二的第一學(xué)期學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)微生物學(xué)，本學(xué)科小組統(tǒng)計(jì)了2009—2013級(jí)植物植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)和(或)植物檢疫專(zhuān)業(yè)農(nóng)業(yè)微生物學(xué)的考試情況，如表1所示。從表1中可以看出：2009級(jí)和2010級(jí)的學(xué)生上課學(xué)時(shí)為52個(gè)學(xué)時(shí)，2011～2013級(jí)的學(xué)生上課學(xué)時(shí)為30個(gè)學(xué)時(shí)左右，比2009級(jí)和2010級(jí)的學(xué)生少了約20個(gè)學(xué)時(shí)。從學(xué)生考試的及格率看，上課學(xué)時(shí)為52個(gè)學(xué)時(shí)的2009級(jí)和2010級(jí)的學(xué)生，其考試的及格率均在90.0%以上，上課學(xué)時(shí)為32個(gè)學(xué)時(shí)的2011～2013級(jí)的學(xué)生，考試及格率均較52個(gè)學(xué)時(shí)的班級(jí)低；從各班級(jí)考試成績(jī)的最低分看，上課學(xué)時(shí)為30個(gè)學(xué)時(shí)左右的班級(jí)均低于50個(gè)學(xué)時(shí)班級(jí)蟲(chóng)成績(jī)最低分的10分以上；最高分、平均分和及格率最高的也均在上課學(xué)時(shí)為52個(gè)學(xué)時(shí)的2009級(jí)；從整體看學(xué)生的考試成績(jī)與授課學(xué)時(shí)存在一定的正相關(guān)關(guān)系。

表1　各年級(jí)考試情況匯總表

(二)試卷分析

為了更好的反映出同學(xué)們對(duì)農(nóng)業(yè)微生物學(xué)這門(mén)課程的掌握情況，本文分析了同學(xué)們對(duì)具不同考察目的的題型的得分情況等，如表2所示。從表2可以看出試卷的整體難度在0.64~0.79之間，試卷難度適中或偏易，基本能夠滿(mǎn)足讓90%以上的學(xué)生能夠通過(guò)考試。但是從體型可以看出名詞解釋題基本為記憶類(lèi)型的題，應(yīng)該較為容易，但得分率最低，甚至有的同學(xué)14分的名詞解釋僅得了2分，幾乎對(duì)這門(mén)課程中最基本的概念都不能夠掌握。通過(guò)填空題檢測(cè)同學(xué)們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握情況，發(fā)現(xiàn)填空題較為簡(jiǎn)單，難度值在0.69～0.88之間，同學(xué)們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解掌握情況也最好，得分率達(dá)到78.66%。但是對(duì)基本概念、易混淆知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用情況則均在67.42%～69.76%之間，尤其對(duì)基本概念的掌握情況較差?？赡苡捎趯?duì)基本概念的不理解，可能造成同學(xué)們對(duì)后續(xù)題目的理解和應(yīng)用帶來(lái)困難，甚至有的同學(xué)都不知道這門(mén)課程需要學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，更談不上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用了。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)不好，則專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)將會(huì)更加的困難。

三、討論

通過(guò)試卷分析能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，獲得教與學(xué)效果的反饋信息，評(píng)價(jià)和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查找出教學(xué)工作和管理工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)農(nóng)業(yè)微生物學(xué)進(jìn)行試卷分析和問(wèn)卷調(diào)查后反映出了諸多問(wèn)題。

首先農(nóng)業(yè)微生物學(xué)這門(mén)課程的主要內(nèi)容包括原核微生物、真核微生物和病毒等一些肉眼無(wú)法觀(guān)察到的生命體。雖說(shuō)微生物與我們的生活息息相關(guān)，甚至無(wú)處不在，但由于這些微生物不能通過(guò)肉眼直接觀(guān)察，增加了同學(xué)們對(duì)微生物了解和掌握的難度，使得同學(xué)們認(rèn)為微生物雖然就在我們的身邊，但認(rèn)識(shí)起來(lái)卻非常的遙遠(yuǎn)。因此，如果這門(mén)課程能夠先借助實(shí)驗(yàn)和顯微鏡，讓同學(xué)們先對(duì)微生物的形態(tài)有一定了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解，將有助于提高同學(xué)們對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，農(nóng)業(yè)微生物學(xué)授課內(nèi)容比較多，學(xué)時(shí)較少，教和學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重。農(nóng)業(yè)微生物學(xué)授課內(nèi)容不僅包括了原核微生物、真核微生物和病毒等微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、和化學(xué)組成等，還包括了微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝和遺傳等方面的知識(shí)。如此多的教學(xué)內(nèi)容，授課的學(xué)時(shí)僅有32個(gè)學(xué)時(shí)(理論24個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8個(gè)學(xué)時(shí))，總學(xué)時(shí)較以前減少了20個(gè)學(xué)時(shí)，但是這門(mén)課所需要講授的知識(shí)點(diǎn)卻沒(méi)有變化。這不但考驗(yàn)老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，將所需講授的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，還要求同學(xué)們具有較好的基礎(chǔ)，平時(shí)多花時(shí)間自己復(fù)習(xí)和擴(kuò)充知識(shí)。但是對(duì)于繁重學(xué)習(xí)任務(wù)，以及眾多的社團(tuán)活動(dòng)，上課時(shí)間精力不充沛，聽(tīng)不懂，學(xué)生基礎(chǔ)不牢靠，當(dāng)堂課程無(wú)法當(dāng)堂消化，積留的問(wèn)題越來(lái)越多。而課時(shí)的急劇減少也必將造成老師不能在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)所授課程的重點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)延伸性的討論。甚至，在講授的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)很多基本的概念都不知道，甚至有的名詞從未聽(tīng)過(guò)。正如本門(mén)課程的考試反映出有的學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的一些基本概念不知道，最簡(jiǎn)單的記憶性題(名詞解釋)成了很多學(xué)生丟分最多的題。因此這種單方面的提高教學(xué)效率，帶來(lái)的只能是學(xué)生長(zhǎng)期知識(shí)的匱乏和基礎(chǔ)掌握的不牢靠。

再者，目前影響高等教育的因素很多，尤其隨著精英教育向大眾化教育過(guò)渡，以及社會(huì)上用人單位對(duì)招聘人員的考核情況等的影響，直接沖擊著現(xiàn)代的大學(xué)教育[10]。大學(xué)到底應(yīng)該教什么，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)什么，成為了教育工作者必須考慮和面對(duì)的問(wèn)題。就教師而言，教師們都想把畢生的所學(xué)教給同學(xué)們，看到同學(xué)們成為對(duì)國(guó)家有用的人才。但是我國(guó)目前的高等教育中，折射出很多學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)不感興趣。在筆者做的問(wèn)卷調(diào)查中，57.6%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程比較枯燥，不感興趣。甚至70.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)時(shí)期開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課對(duì)將來(lái)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)都是用不到的。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生們對(duì)什么感興趣時(shí)，很多學(xué)生最直接的回答是與業(yè)余的愛(ài)好相關(guān)的科目和對(duì)今后找工作有幫助的科目。其中，最典型的例子便是同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)的“熱愛(ài)”。每天走在校園里，看到和聽(tīng)到學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)是最多的，同學(xué)們花在英語(yǔ)上的時(shí)間也是最多的；對(duì)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，除了要考研究生的同學(xué)外，很少能夠看到舍得將大部分的時(shí)間花在自己專(zhuān)業(yè)課上的。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)橥瑢W(xué)們過(guò)了目前國(guó)家的英語(yǔ)四、六級(jí)考試，將為將來(lái)考公務(wù)員，就業(yè)以及在校期間各種獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選加分，而專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)目前很少被作為考察的重點(diǎn)，深深地影響到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，臨考前才進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不牢固，長(zhǎng)期以后所學(xué)過(guò)知識(shí)又成為了新的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢靠，更何談對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。因此希望學(xué)校能夠在學(xué)生畢業(yè)前組織一次學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)的綜合測(cè)試，達(dá)到合格者再授予學(xué)位，提高學(xué)生獲得大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位證書(shū)的出門(mén)檻，以達(dá)到學(xué)生能夠長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的，為社會(huì)培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)，不是只會(huì)考試的優(yōu)秀人才。

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Several Reform Suggestions of Agricultural Microbiology

Based on Examination Paper Analysis

LIU Lin, ZHAO Mingfu, YANG Genhua,WANG Wanjun,CHEN Bin

(College of Plant Protection,Yunnan Agricultural University,Kunming 650201,China)

Abstract：Examination paper analysis can reflects students grasping knowledge.At same time,it is the reflecting form of educational and teaching achievements.And it is helpful that teachers and students find out problems and weak points in the teaching process.In this paper,the paper degree of difficulty,discrimination and reliability were analyzed,and professional basic course teaching situation was discussed in all papers of“agricultural microbiology”about 2008—2013 four-year specialty both plant protection and plant quarantine of plant protection college in Yunnan agricultural university.This can help to improve teaching methods in future and adapt to teaching of professional basic course in higher education，at present.

Keywords：examination paper analysis;agricultural microbiology;reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G 642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1004-390X(2015)05-0098-04

DOI:10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.05.020

作者簡(jiǎn)介：劉林(1980—)，女，云南昆明人，博士，講師，主要從事植物病理學(xué)研究。*通信作者：趙明富(1975—)，男，云南宣威人，博士，副教授，主要從事微生物學(xué)研究。

收稿日期：2015-05-06修回日期:2015-06-23網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-09-2517:14

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150925.1714.040.html