趙睿

摘要：以環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，文章從建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對環(huán)境心理學(xué)與建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，努力探究和構(gòu)筑最適合于建筑學(xué)專業(yè)的環(huán)境心理學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)課程；建筑設(shè)計；人—環(huán)境互動；教學(xué)研究

中圖分類號：G6420；TU2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）01008305 環(huán)境心理學(xué)興起于20世紀(jì)70年代初的以美國為中心的北美地區(qū)，環(huán)境心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為中心，采用跨學(xué)科、多元研究方法，著重研究生態(tài)效度和外部效度，縮小實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的差距，以解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的具體問題。本文從建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的角度，探討將環(huán)境心理學(xué)的理論與建筑設(shè)計學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)中引導(dǎo)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生思考建筑、環(huán)境和人之間的關(guān)系。

一、環(huán)境心理學(xué)簡介

（一） 環(huán)境心理學(xué)基本要素

首先，如何界定環(huán)境心理學(xué)中的環(huán)境？學(xué)者Hellpach將環(huán)境劃分為三個范圍：自然或者“地理心理因素”（geopsychological factors）的環(huán)境、社會或者“心理社會因素”（psychosocial factors）的環(huán)境和“建成環(huán)境”（built environment）。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來讓虛擬環(huán)境成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢杀苊庖鎸Φ闹匾h(huán)境之一，因此，可以對環(huán)境進(jìn)行如下分類（見圖1）。

圖1環(huán)境的分類 其次，心理學(xué)是什么？環(huán)境心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支，其基礎(chǔ)理論依據(jù)必然離不開心理學(xué)基本原理。在自然科學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)研究對象的特點(diǎn)和性質(zhì)，可以將研究分成三種類型：透明箱（如數(shù)學(xué)）、灰箱（如物理學(xué)）和黑箱。心理學(xué)屬于黑箱，因?yàn)槠溲芯繉ο蟆睦磉^程無法直接看到、直接測量，因此在研究過程中必須借助可以直接觀察、測量、記錄和分析的人類及動物的行為，以達(dá)到描述、了解、預(yù)測及控制行為的目標(biāo)。心理學(xué)對人類行為的研究主要包括三個方面：一是個體的心理過程，其中包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程，這部分是人類個體所具有的共性，也就是我們每一個人在認(rèn)識世界時所遵循的普遍的、共同的心理過程。二是個性心理，包括個體的心理動力和心理特征，關(guān)注個體之間的特異性，表現(xiàn)為個體間不同的氣質(zhì)、性格和人格特征。三是社會心理，個體不可能脫離環(huán)境而孤立存在，每個人都或多或少地和周圍的其他人有一定的關(guān)聯(lián)，這部分主要研究個體的社會關(guān)系和社會思維。[1]因此，環(huán)境心理學(xué)可以定義為研究人與環(huán)境之間互動關(guān)系的一種心理學(xué)，是心理學(xué)的一個分支。

（二）環(huán)境心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和研究取向——人—環(huán)境的互動

自20世紀(jì)70年代起至今，環(huán)境心理學(xué)的研究主題始終隨著社會的變化而變化，據(jù)羅玲玲等的統(tǒng)計和分析，認(rèn)為環(huán)境知覺和環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境社會學(xué)與文化、環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、環(huán)境設(shè)計評估是環(huán)境心理學(xué)的五大研究方向，這些研究本質(zhì)上關(guān)注的都是人和環(huán)境之間的互相關(guān)系。

美國加州大學(xué)爾灣分校的環(huán)境心理學(xué)家Stokols教授提出的人—環(huán)境交互作用模型很好地表述了人和環(huán)境之間的互動關(guān)系（見表1）。該模型分為兩個基本的維度：其一為人—環(huán)境交互作用的認(rèn)知和行為形式；其二為人—環(huán)境交互作用的作用和反作用階段。將這兩個維度的分類兩兩匹配，獲得人—環(huán)境交互作用的四個模型：解釋模型（認(rèn)知、作用）、評價模型（認(rèn)知、反作用）、操作模型（行為、作用）和反應(yīng)模型（行為、反作用）。[2]

解釋的模型與個體對環(huán)境的認(rèn)知表征和結(jié)構(gòu)有關(guān)，涉及空間環(huán)境的認(rèn)知表征與人格和環(huán)境兩個方面。評價的模型是人們針對預(yù)定的性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)對情景進(jìn)行評價，包括對環(huán)境的態(tài)度和對環(huán)境的評價。操作的模型是個體的活動穿過或者直接影響環(huán)境，包括對與生態(tài)相關(guān)行為的實(shí)驗(yàn)分析和人類的空間行為。其中重點(diǎn)關(guān)注的是人們的空間行為。反應(yīng)的模型是環(huán)境對個體的行為和幸福感的影響，包括物理環(huán)境的影響和生態(tài)心理學(xué)。

二、人—環(huán)境的互動：面向建筑設(shè)計專業(yè)的環(huán)境心理學(xué)課程

建筑環(huán)境心理學(xué)面對的環(huán)境以建成環(huán)境為主，在Stokols教授的人—環(huán)境交互作用模型表中，其研究重點(diǎn)主要集中在認(rèn)知層面的解釋模型和行為層面的操作模型。結(jié)合上述對心理學(xué)研究內(nèi)容的分析，建筑環(huán)境心理學(xué)研究大致分為三個層面：（1）認(rèn)知層面：探討個體的基礎(chǔ)心理活動與建筑環(huán)境的關(guān)系，研究內(nèi)容為建筑環(huán)境的色彩、光線、材質(zhì)、形體等對視覺、聽覺和嗅覺等感知通道所帶來的心理體驗(yàn)。（2）意識層面：探討人的高級心理活動（如人的價值觀、世界觀、審美觀）與建筑環(huán)境的關(guān)系，主要研究個體在不同價值觀、世界觀和審美觀的影響下對建筑環(huán)境的理解和追求。（3）行為層面：探討人的行為與建筑環(huán)境的關(guān)系，研究交往尺度和習(xí)慣行為方式與建筑環(huán)境的領(lǐng)域感、私密性等，并結(jié)合人體工程學(xué)探討建筑環(huán)境的舒適性。

依據(jù)以上三個層面，筆者對環(huán)境心理學(xué)基本原理與建成環(huán)境設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析歸類，探討面向建筑設(shè)計的環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)的基本內(nèi)容，并將其應(yīng)用于北京工業(yè)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中。雖然自然環(huán)境、社會環(huán)境和虛擬環(huán)境同樣是環(huán)境心理學(xué)的重要研究范疇，但是本文僅以建筑設(shè)計專業(yè)為研究對象，探討范圍僅限建成環(huán)境部分。

Way-finding空間體驗(yàn)、正面情緒、負(fù)面情緒 針對不同人群的設(shè)計：兒童、老人 地方認(rèn)同 、自我認(rèn)同人際距離 、個人空間、領(lǐng)域性、擁擠 從表2可以看到，認(rèn)知、情緒和意志等心理過程是認(rèn)知和解釋世界時所有個體都遵循的共同性過程，其中環(huán)境知覺和環(huán)境認(rèn)知是環(huán)境心理學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究。主要關(guān)注的問題有：個體面對環(huán)境時在知覺層面、認(rèn)知層面和情感層面的心理過程；基本的空間認(rèn)知（如空間客體的知覺）與宏觀的空間認(rèn)知；認(rèn)知地圖與認(rèn)知圖式等相近的概念，了解這些概念能夠幫助建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生從本質(zhì)上理解設(shè)計基礎(chǔ)中，關(guān)于形狀、形態(tài)、形式等與人類個體知覺和認(rèn)知的關(guān)系?？臻g認(rèn)知的基本理論則對空間設(shè)計的原則和方法有較多啟示作用。關(guān)于人格與環(huán)境的研究則關(guān)注特定個體在解釋環(huán)境過程中的獨(dú)特組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)。學(xué)者坎特認(rèn)為環(huán)境心理學(xué)中的人格研究至少有兩個主要方面：一是環(huán)境傾向的概念和測量；二是利用已有的人格測驗(yàn)來預(yù)測人們對物理環(huán)境的使用和改變以及環(huán)境對人的影響。畢生發(fā)展的概念能夠引導(dǎo)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生關(guān)注環(huán)境使用者所處的人生發(fā)展階段對建筑空間、環(huán)境的不同需求，這是設(shè)計的依據(jù)和靈感來源。而社會心理學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注的是空間使用者之間的互動，這種互動關(guān)系引發(fā)不同交往情境下人們對不同空間形式的需求，以及不同的空間對其使用者行為方式的影響。[3-4]

三、北京工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境心理學(xué)課程實(shí)踐

（一）建筑環(huán)境心理學(xué)課程

1.課程大綱

北京工業(yè)大學(xué)環(huán)境心理學(xué)課程為專業(yè)選修課，設(shè)置在大學(xué)三年級第一學(xué)期，課時為16學(xué)時，授課對象為建筑學(xué)專業(yè)的本科生。通過對國內(nèi)主要建筑類院校相關(guān)課程設(shè)置的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，開設(shè)環(huán)境心理學(xué)課程的學(xué)校雖不在少數(shù)，但是其課程設(shè)計大多參照目前常見的環(huán)境心理學(xué)課程教材，缺乏深入思考以及與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。筆者多年從事環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)，積累了一些建筑設(shè)計課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有一些實(shí)踐思考。本文從心理學(xué)的基本原理出發(fā)，結(jié)合授課對象的專業(yè)特色，尋找二者之間的深層邏輯關(guān)聯(lián)，并嘗試構(gòu)建和完善適合建筑設(shè)計專業(yè)的環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)體系——北京工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境心理學(xué)課程體系。

上述針對心理學(xué)原則及其在建筑設(shè)計過程中可能涉及的相關(guān)內(nèi)容的分析，成為北京工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)大綱設(shè)置的理論依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，從認(rèn)知、情感、個性、社會性等方面，把與建筑設(shè)計專業(yè)聯(lián)系緊密的環(huán)境心理學(xué)內(nèi)容分成若干主題明確的教學(xué)內(nèi)容模塊，同時結(jié)合授課對象專業(yè)知識水平的差異，調(diào)整每一部分的具體內(nèi)容和深度，具體內(nèi)容見表3。

溝通、合作、說服等 建筑環(huán)境心理學(xué)課程教學(xué)大綱從環(huán)境使用者和環(huán)境設(shè)計者兩個不同角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。首先，對環(huán)境使用者而言，從共性的心理過程、獨(dú)特的個性心理和社會的個體互動三個方面，介紹環(huán)境心理學(xué)以及它和建筑設(shè)計的關(guān)聯(lián)，并針對社會物理環(huán)境中與建筑設(shè)計專業(yè)緊密相關(guān)的建成環(huán)境部分，從城市、社區(qū)、單體建筑三個不同層面應(yīng)用環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行設(shè)計指導(dǎo)原則的講解和討論。其次，對環(huán)境設(shè)計者而言，如何發(fā)揮創(chuàng)造力潛能，形成良好的設(shè)計思維，在設(shè)計過程中與相關(guān)各方密切合作、良好溝通、說服他人，以執(zhí)行自己的設(shè)計意見和設(shè)計想法，這些都是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)重視并掌握的能力。因此將其作為一個單獨(dú)的主題列入教學(xué)計劃做簡要介紹。

2.課程作業(yè)

環(huán)境心理學(xué)本身就是一個以具體問題為導(dǎo)向的學(xué)科，因此，環(huán)境心理學(xué)課程作業(yè)設(shè)計亦遵循問題導(dǎo)向的原則，以人—環(huán)境的交互作用為主要研究對象，作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)大綱基本同步。根據(jù)作業(yè)難易程度分為小組完成和個人完成兩類，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的具體作業(yè)指導(dǎo)書，從下述題目中選擇自己感興趣的2-3個課題進(jìn)行研究（見表4）。表4北京工業(yè)大學(xué)環(huán)境心理學(xué)課程作業(yè)課程作業(yè)小組作業(yè)公共空間行為地圖及改進(jìn)設(shè)計

1.POE建筑使用后評估

2.公共空間尋路研究個人作業(yè)1.認(rèn)知地圖

2.環(huán)境自傳

3.環(huán)境評價

4.個人空間：通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)個人空間

5.根據(jù)個人興趣自選課題研究

6.結(jié)合公共建筑設(shè)計課程進(jìn)行行為與空間設(shè)計訓(xùn)練 （二） 建筑環(huán)境心理學(xué)課程未來發(fā)展計劃

北京工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境心理學(xué)課程已開設(shè)6年，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的反映以及對學(xué)生作業(yè)情況的分析，每年都會對教學(xué)內(nèi)容和課程作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。作為主講教師，更關(guān)心的是如何在有限的課時內(nèi)，盡可能地介紹環(huán)境心理學(xué)中對建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生有實(shí)際意義的內(nèi)容，使其與設(shè)計課程實(shí)踐結(jié)合得更緊密。北京工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境心理學(xué)課程未來建設(shè)規(guī)劃主要有三個方面：（1）嘗試與建筑與城市規(guī)劃學(xué)院實(shí)驗(yàn)室合作，為學(xué)生創(chuàng)造噪音、溫度、光照等環(huán)境知覺的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。（2）加強(qiáng)與設(shè)計基礎(chǔ)課、建筑設(shè)計課的結(jié)合，課程作業(yè)設(shè)計與設(shè)計課程作業(yè)同步，以解決學(xué)生設(shè)計過程中的具體問題。（3）盡可能地幫助學(xué)生對自己的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)傾向性有一個基本認(rèn)識，以提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dennis Coon.心理學(xué)導(dǎo)論：思想與行為的認(rèn)識之路[M]. 鄭鋼，等.譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2]Daniel Stokols.加利福尼亞大學(xué)爾灣分校公開課：環(huán)境心理學(xué)[DB/OL].網(wǎng)易公開課.

[3]呂曉峰.環(huán)境心理學(xué)的理論審視[D].吉林大學(xué)博士論文，2013.

[4]Enrich Pol. Blueprints for a History of Environmental Psychology（I）：From First Birth to American Transition. Medio Ambiente Comportamiento Humano，2006，7（2）：95-113.