皇甫倩+++王后雄

一、化學(xué)解題心理性障礙及其成因

“心理障礙”，是一種由于動機(jī)性行為受到阻礙和干擾，而不能順利完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，進(jìn)而所產(chǎn)生的緊張、焦慮、不安的一種復(fù)雜的心理狀態(tài)[1]。化學(xué)解題心理性障礙是指影響、制約、阻礙學(xué)生快速、正確解決化學(xué)問題的一種心理狀態(tài)[2]。即學(xué)生在化學(xué)解題過程中因“困惑”、“不解”、“沒有興趣”或“焦慮”等而產(chǎn)生的一種消極的心理現(xiàn)象。

1.解題動力偏頗

Gardner和Lambert把學(xué)習(xí)動力分為融入型和工具型兩種[3]。融入型動力是指學(xué)習(xí)者對目標(biāo)社團(tuán)本身有興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的動力。工具型動力是指學(xué)習(xí)者的目的在于從目標(biāo)社團(tuán)中獲得實際好處。有研究表明，由于學(xué)優(yōu)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動力大多具有功利性，因此他們往往容易急功近利，這就導(dǎo)致了他們考前壓力過大，考試時焦慮過度、心理抑制，尤其是一旦分?jǐn)?shù)不盡如人意他們會難以接受；而學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱等原因，設(shè)定的目標(biāo)常常無法達(dá)到，于是便產(chǎn)生了化學(xué)學(xué)習(xí)動力不足，對目標(biāo)的設(shè)定與實施采取消極態(tài)度，從而引發(fā)心理性障礙[4]。

2.能力效能感偏差

能力效能感是指個體對自己能力的評估，它反映了個體對自己是否有能力完成學(xué)業(yè)或取得好成績的一種預(yù)先判斷[5]。在當(dāng)前評價方式普遍單一的情況下，部分學(xué)生對自己的評價并不準(zhǔn)確。有些學(xué)優(yōu)生對自己評價過高，驕傲自滿，因此當(dāng)他們真正解題時，容易對題設(shè)陷阱麻痹大意，造成了“一看就懂，一做就錯”的尷尬局面；而有些學(xué)困生則對自己評價過低，妄自菲薄，導(dǎo)致在解題過程中出現(xiàn)了“難題不敢做，簡單的題目不相信自己做的對”的現(xiàn)象。

3.習(xí)得性無能

習(xí)得性無能是當(dāng)前心理學(xué)界非常熱門的研究課題之一，它是指在經(jīng)歷打擊和挫敗之后，人們面對問題時所產(chǎn)生的無助、失望的心理狀態(tài)和行為[6]。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，習(xí)得性無能主要存在于學(xué)困生當(dāng)中。由于他們常常遭遇學(xué)業(yè)上的失敗，久而久之，心灰意冷，自暴自棄，對學(xué)習(xí)失去了興趣，并懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，最終產(chǎn)生了焦慮、恐懼等消極情感。此外，習(xí)得性無能的學(xué)生習(xí)慣于將解題失敗歸因于智力低下、能力不強(qiáng)、題目出得太難等不可控因素，消極地接受看似“預(yù)定”的命運，因此，嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生解題思維的鍛煉和解題能力的提高。

4.定勢心理影響

定勢是由某種心理操作形成模式所引起的一種心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定同類后繼心理活動的趨勢，產(chǎn)生對后繼學(xué)習(xí)心理的影響[6]。定勢心理用習(xí)慣的思維方式來解決同類問題顯然是有利的，但是如果解決不同類型問題或接受與原有知識相關(guān)性較強(qiáng)的知識時，它易產(chǎn)生強(qiáng)烈的干擾，阻礙學(xué)習(xí)，成為學(xué)生對新知識進(jìn)行重新組合的障礙。在解題過程中，學(xué)生受定勢影響往往會簡單套用、機(jī)械對比，很少會對題干進(jìn)行再分析和再判斷，這就導(dǎo)致了學(xué)生雖然知識點都掌握，但依舊失分的現(xiàn)象。

二、化學(xué)解題心理性障礙的類型

通過對中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的微觀分析，結(jié)合日常教學(xué)中遇到的心理性障礙案例，我們對化學(xué)解題中的心理性障礙進(jìn)行了歸類探析[7]。

1.缺乏動力，水平低下

在考試時，學(xué)生要發(fā)揮正常水平，除了需具備一定的基礎(chǔ)知識和思維能力以外，還涉及到動力支配。如，填寫下列空白：

（1）寫出表示含有8個質(zhì)子、10個中子的原子的化學(xué)符號：________。

（2）周期____、____中，其元素個數(shù)超過了18。

測試顯示：第一輪測試中，第（1）、（2）小題分別只有54.7%和47.5%的學(xué)生答對。但是當(dāng)教師對上述中等生群體施加一定的壓力后，在剛才錯答第（1）、（2）題的學(xué)生中，竟有60%左右的學(xué)生糾正了錯誤，獲得了正確答案。由此看來，學(xué)生在訓(xùn)練和考試中的表現(xiàn)，有些是知識和能力的問題，而有些則是刺激、信心及態(tài)度的問題。

2.草率粗心，盲目沖動

不少考生對于稍有難度的題目，先是苦苦思索，一旦解題思路有了眉目，便奮筆疾書，很少考慮在這條解題路徑上是否還應(yīng)注意問題情境中的隱蔽因素等，因此難免出錯。如：甲、乙兩個電解池均以Pt為電極，且互相串聯(lián)，甲池盛有AgNO3溶液，乙池盛有一定量的某鹽溶液。通電一段時間后，測得甲池中電極質(zhì)量增加2.16g，乙池中電極上析出0.24g金屬，則乙池中溶質(zhì)可能是（ ）。

A.CuSO4 B.Mg（NO3）2 C.Al（NO3）3 D.Na2SO4

誤解：甲池陰極電極反應(yīng)為：Ag++e-=Ag，

n（e-）=n（Ag）=■=0.02mol，

故乙池中電子轉(zhuǎn)移的物質(zhì)的量為0.02mol。

乙池陰極電極反應(yīng)式為：Mn++ne-=M（設(shè)M的相對原子質(zhì)量為a），

根據(jù)甲、乙兩池電子轉(zhuǎn)移的物質(zhì)的量相等，則■=■，得：

a=12n當(dāng)n=1時，a=12，無此金屬當(dāng)n=2時，a=24，Mg符合當(dāng)n=3時，a=36，無此金屬故答案為B。

盲目的自信，加上解題過程中“感覺順暢，無阻礙”，而且得到的答案在選項中“正好出現(xiàn)”，因此不少學(xué)生放棄了對題目的再判斷，這就恰好誤入了命題者所設(shè)置的“圈套”之中。由于在溶液中，離子得電子的能力為：H+>Al3+>Mg2+>Na+，因此，電解Al3+、Mg2+、Na+的水溶液時，陰極上是不可能有金屬單質(zhì)析出的。故本題無需計算，答案為A。

3.優(yōu)柔寡斷，坐失良機(jī)

有些考生由于平時考試多次失利，缺乏自信心，當(dāng)遇到較難的問題時，即使已有了初步思考，仍然猶豫不決，不能果斷地按已形成的思路作答，甚至放棄，這樣考生的成績肯定會降低。這種“習(xí)得性無助”是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的嚴(yán)重障礙。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，自我放棄、自我否定最終變得“破罐子破摔”、悲觀絕望等是學(xué)生“習(xí)得性無助”最常見的表現(xiàn)。如：通過電解而加工成的硬鋁，是制作門窗的主要材料。那么，硬鋁是（ ）。

A.表面有氧化鋁膜的純鋁 B.Al-Mg合金

C.Al、Cu、Mg、Mn、Si合金 D.Mg-Si合金

由題給定的硬鋁的顏色和學(xué)生已知Cu、Al、Al2O3、Mg、Mn、Si的顏色比較可推測或猜想答案為C，因僅C中含有銅。有些考生只能在這個答案上徘徊，遲遲不敢下筆作答。實際上，正確的猜想也是學(xué)生應(yīng)具備的一種能力，如果學(xué)生一味優(yōu)柔寡斷，就只能浪費時間，坐失良機(jī)。

4.刻意求同，陷于定勢

有些學(xué)生特別善于做個“有心人”，在平時的習(xí)題訓(xùn)練過程中，他們非常留心題目答案的特點，因此，當(dāng)與這些題目相似的考題出現(xiàn)在試卷上時，他們往往容易機(jī)械照搬，把訓(xùn)練題的答案“遷移”到考試題目的答案中，而命題中隱含的細(xì)微差別很少考慮。一旦命題者在出題時稍微“設(shè)陷”的話，他們因定勢而出錯的幾率便大大上升。

如：（1）異丙苯[■—（CH（CH3）2）]分子中苯環(huán)上一氯取代物的同分異構(gòu)體的數(shù)目有（ ）。

A.3種 B.4種 C. 5種 D.6種

（2）異丙苯[■—（CH（CH3）2）]分子的一氯取代物的同分異構(gòu)體的數(shù)目有（ ）。

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

（3）異丙基環(huán)已烷[■—（CH（CH3）2）]分子的一氯取代物的同分異構(gòu)體的數(shù)目有（ ）。

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

隔日測試“求同心理的定勢負(fù)遷移對學(xué)生答題影響”實測數(shù)據(jù)如下：題（1）有72%的學(xué)生能正確回答A；隔日，測試題（2）僅有48.5%的學(xué)生正確選擇C，尚有24.4%受前日解題定勢影響錯選A；評講題（2）后，隔日測試題（3），結(jié)果顯示，有30%的學(xué)生受題（2）定勢的影響誤選C，有8.9%的學(xué)生受題（1）定勢的影響誤選A。

考試中，學(xué)生的高度焦慮能產(chǎn)生強(qiáng)烈和頑固的思維定勢，這種定勢對求同心理感受特別強(qiáng)，而限制了學(xué)生“同中求異”，因此對題目中細(xì)微的變化難以覺察。

三、化學(xué)解題心理性障礙的矯正策略

針對化學(xué)解題心理性障礙的特征和類型，我們提出了相應(yīng)的矯正策略。

1.開展心理輔導(dǎo)，調(diào)適學(xué)習(xí)動力

為了預(yù)防心理性障礙的產(chǎn)生，教師在日常教學(xué)活動過程中對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)既是重要的，也是必要的。如針對學(xué)優(yōu)生急功近利等問題，教師要通過與學(xué)生談心，讓學(xué)生認(rèn)識到，要以一種發(fā)展的眼光來看待分?jǐn)?shù)，辯證地認(rèn)識考試的價值，調(diào)適自己的學(xué)習(xí)動力，減輕不必要的心理壓力，不要讓考試與分?jǐn)?shù)成為思想包袱、精神枷鎖。而針對學(xué)困生因缺乏學(xué)習(xí)動力而悲觀失望、自暴自棄的現(xiàn)象，教師要私下和他們多交流、多溝通、多關(guān)心鼓勵，給予他們更多成功的機(jī)會，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，尤其要看到他們學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，多鼓勵、多表揚(yáng)，最大限度地激發(fā)他們追求知識的欲望，消除學(xué)業(yè)上的自卑心理，讓他們滿懷信心地參與到問題解決過程中來。

2.倡導(dǎo)多元評價，端正自我認(rèn)識

科學(xué)教育評價的任務(wù)不僅僅是要衡量學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的程度，更要對學(xué)生人格發(fā)展完整度進(jìn)行跟蹤測評。然而，當(dāng)前高中對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)依舊是考試成績，這種單一的評價方式不但不能全面地評價學(xué)生，而且由于忽視了其他能力的評價，學(xué)生對自己的認(rèn)識往往并不準(zhǔn)確。因此，不僅要重視對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，更要重視對學(xué)生特長、思想品德等的評價；不僅要讓教師作出評價，更要讓生生之間、師生之間互相評價；不僅要通過考試進(jìn)行評價，更要將評價方式融入到日常教學(xué)過程中。將學(xué)生在解題過程中最出色的表現(xiàn)、被否定過的觀點、設(shè)計的思路等記錄下來，讓學(xué)生客觀地認(rèn)清自己，準(zhǔn)確定位。鼓勵學(xué)生按照自己的特長和愛好分別在實驗、理論學(xué)習(xí)、社會調(diào)查等方面發(fā)展，培養(yǎng)他們自我評價的能力，端正學(xué)生的自我認(rèn)識，從根本上克服化學(xué)問題解決中能力效能感偏差的問題。

3.加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，克服習(xí)得性無能

對學(xué)生（尤其是學(xué)困生）進(jìn)行積極地歸因訓(xùn)練，是幫助其找出問題所在、克服習(xí)得性無能的有效方法。積極地歸因訓(xùn)練一般包括兩個部分，即面對成功和失敗時的歸因訓(xùn)練。對解題成功與失敗的不同歸因會對學(xué)生產(chǎn)生不同的心理效果。將問題解決的成功歸因于內(nèi)部原因，如勤奮刻苦等會讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感、滿足感，從而激勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步；而歸因于外部原因如題目簡單、評分較松，則學(xué)生只有幸運感，并無太大觸動。同樣，若將失敗歸因于內(nèi)因如自身努力不夠、麻痹大意等，在充分保護(hù)了學(xué)生自尊心的同時，激發(fā)了其對問題解決的信心；而若完全歸因于題目難度大、做題時心情不好等外部因素的話，則不利于學(xué)生查找失敗的根源，對癥下藥。由此看來，通過積極地歸因訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，有助于提高其自我評價的能力，克服習(xí)得性無能，實現(xiàn)從習(xí)得性無能向自主性傾向的轉(zhuǎn)化[6]。

4.培養(yǎng)求異思維，消除定勢影響

求異思維對于克服學(xué)生思維的僵化、機(jī)械具有重要作用，教師在日常習(xí)題教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、用不同的方法去分析和解決問題，不僅要知其然，更要知其所以然，追求“一題多解”、“一題多變”，以此開拓思路，鞏固知識，跳出固有解題模式的桎梏。此外，教師在解題示范中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重構(gòu)建“知識網(wǎng)”。如在解答離子物質(zhì)的量濃度的習(xí)題時，可以將水解、電離以及化學(xué)平衡等知識貫穿起來考慮，這樣不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也讓學(xué)生在對知識進(jìn)行深層次理解的基礎(chǔ)上，更好地避免解題中先入為主的定勢影響。教師還要鼓勵學(xué)生善于積累經(jīng)驗、總結(jié)方法，在經(jīng)驗、方法的基礎(chǔ)上大膽設(shè)想、創(chuàng)新，革新陳舊刻板的思維模式，形成新思路、新經(jīng)驗和新方法，從而有效地消除定勢的影響。

高中生化學(xué)解題心理性障礙的解決絕不是輕而易舉的事，而是一個循序漸進(jìn)、春風(fēng)化雨的漫長過程。在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要堅持以人為本，理解和信任學(xué)生，潛心研究每一位學(xué)生心理性障礙產(chǎn)生的原因，從心理學(xué)的角度去認(rèn)識、分析，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，只有徹底克服了學(xué)生問題解決過程中的心理障礙，才能讓學(xué)生更加輕松、愉快地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，學(xué)生也才能真正變成學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 郭振玲】