馬海青+++高霄霄

詩歌是語言藝術(shù)的精華，不僅語言凝練、韻律感強、意境優(yōu)美，而且滲透了大量的英語語言文化內(nèi)容和人文底蘊，是不可或缺的教學資源。在初中英語課堂教學中適當?shù)剡\用詩歌，既能激發(fā)學生學習英語的興趣，又能有效地落實語言點的教學。本文重點關(guān)注初中英語課堂教學中詩歌的運用，著重探討以詩歌的教學來優(yōu)化英語教學的方式。

詩歌 優(yōu)化 英語教學 運用

詩歌，篇幅簡短、文字優(yōu)美、富含哲理、節(jié)奏感強、充滿韻味，詩歌的學習對于學生語言能力和文學素養(yǎng)的提升十分有益。在初中英語課堂上如能巧妙地結(jié)合詩歌進行教學，不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，促進語言知識的有效落實，而且能潛移默化地提高學生對英語文化的感知，培養(yǎng)積極的情感和審美趣味，體現(xiàn)英語教學的人文價值。

新課程標準對中小學階段英語詩歌的教學作了明確的要求，初中階段的學生應能背誦一定數(shù)量的小詩，并能理解和欣賞一些經(jīng)典的英文詩歌。這表明初中英語教師應該重視詩歌的教學，提高學生的鑒賞水平，更重要的是要通過詩歌的教學來推動英語課堂教學的改善和優(yōu)化。初中階段的詩歌教學，應該是一個入門和培養(yǎng)興趣的階段，教師應充分利用英語詩歌教學這個載體來教授學生語言知識，同時提高學生的文化修養(yǎng)和語言運用能力。

一、詩歌的選編

筆者對現(xiàn)行人教版“Go for it”七至九年級教材進行了分析，遺憾地發(fā)現(xiàn)這套教材只收錄了9首簡單的歌謠，而且沒有一首是真正意義上的詩歌。沒有合適的教學資源，就使得許多教師缺乏利用詩歌教學來優(yōu)化和豐富英語課堂的意識，也缺少這方面的教學實踐。因此，要推進英語課堂上詩歌的教學，首先要解決詩歌選編的問題。詩歌的選編有兩個原則，一要符合初中生的認知階段，二要考慮到教學資源的可利用性。

1.選編符合初中生認知水平的英文詩歌

英語文學中的優(yōu)秀詩歌浩如煙海，選擇什么，不選擇什么，除了要考慮文字的優(yōu)美和內(nèi)涵的豐富之外，還要考慮初中生的認知水平，要針對其年齡特點來選擇詩歌，應當避免盲目地追求詩歌的經(jīng)典性和永恒性。初中生處在人生階段的叛逆期，雖然理解能力和認知水平還比較低，但已經(jīng)開始獨立思考問題。因此，不妨選擇一些語言簡單、寓意明確，情感積極向上又富含哲理的簡短詩歌。

例如，在教授“Go for it”七年級上冊第11單元“What time do you go to school？”有關(guān)時間這個話題時，筆者選用了“Time is money”這首詩歌。作者用“一寸光陰一寸金”來比喻時間的重要性，語言生動，為學生們敲響了警鐘，提醒學生珍惜時間，“切莫虛度好年華”。通過這首詩歌的學習，“Time is money”已經(jīng)成了學生的名言警句。

在教授“Go for it”八年級上冊第10單元“I am going to be a basketball player.”有關(guān)未來職業(yè)和人生規(guī)劃這個話題時，筆者選用了一首題為“Life”的詩歌對學生進行情感滲透，以此來升華整節(jié)課的主題。這首詩歌讀起來比較簡單，沒有太多生詞，但學生能從中領悟出人生的道理。在學到“Life is like the moon， Now dark， now full”的時候，學生馬上就能聯(lián)想到我國古代著名詩人蘇軾所寫的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。欣賞完整首詩歌后，馬上提問，“In your mind，what is life like？”學生很感興趣，回答非常踴躍，答案五花八門，而且頗有深度。有學生這樣回答：“Life is like a box of chocolate， you never know what you are going to get until you open the box”。這個句子顯然不是學生的原創(chuàng)，它來自于曾給學生放映過的影片《阿甘正傳》中的經(jīng)典臺詞。但學生能夠在此刻聯(lián)想起這個句子，說明是有了深刻的感悟。也有學生這樣回答：“l(fā)ife is like a computer，you turn on it and you will have fun.”稍顯稚嫩，但卻不失童真。

2.詩歌教學資源的可利用性

初中生的英語水平和認知水平都還比較有限，因此，所選詩歌在教學中的可利用性就非常重要。就詩歌本身而言，只有那些符合學生的英語水平，或是比其當前的英語水平稍高一些的英語詩歌才是適用的。但是除了要考慮詩歌本身的語言難度之外，還要考慮所選詩歌是否適用于實際課堂教學內(nèi)容。如果所選的詩歌能夠找到適用的視音頻資料，這樣的詩歌在教學中就會比較有效。

例如，在教授“Go for it”七年級下冊“I am watching TV”這個單元時，正好在學習現(xiàn)在進行時這個語法知識點。筆者根據(jù)自己所教學生的英語水平選擇了“Sailing”這首英文詩歌。這首詩歌的句子基本上都用現(xiàn)在進行時，如：I am sailing，I am flying，I am dying等。除此之外，整首詩歌內(nèi)容簡單，生詞不多，而且已經(jīng)被改編為歌曲，可以演唱。在給學生呈現(xiàn)這首詩歌的時候，可從網(wǎng)上下載帶有歌曲的動畫，這首歌曲旋律舒緩，幾遍跟唱之后，學生們就已經(jīng)非常熟悉了，這對接下來要學習的現(xiàn)在進行時是一種預熱。

在《詩的意象》中，劉易期認為意象“就是一幅以詞語表現(xiàn)的畫”。詩畫結(jié)合既能吸引學生的注意力，又能加深對詩歌的理解。不同的詩歌進行詩畫結(jié)合的難度并不相同，描繪自然景色的詩歌會比較容易。

例如，在教授“Go for it”八年級下冊第二單元“What should I do？”的時候，編寫了一首適合初中生英語水平的詩歌“Life journey”，為了幫助學生更好地理解詩歌所表達的意思，在配樂播放的同時，穿插展示了多張精美的圖片。如在朗誦到“it rains so heavily that we cant walk on.”這一句的時候，呈現(xiàn)了一幅狂風暴雨下，無法令人前行的圖片；在播放“dont forget there is a rainbow after the heavy rain.”這一句的時候，選用了一張雨后彩虹的圖片，圖片和詩歌的結(jié)合能讓學生對詩歌產(chǎn)生更加直觀的理解和感受。在課堂上，學生因為感動，朗讀的時候表情豐富，飽含激情；因為感動，學生的學習忘我投入，收到良好的效果。應該說詩歌的運用在這節(jié)課里面起到了畫龍點睛的作用，讓學生和老師、學生和課文內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴。

Life journey

Life is a good journey.

But sometimes it rains so heavily that we cant walk on.

Should we cry for the rain？

No，dont forget there is a rainbow after the heavy rain.

Life is a colorful journey.

But sometimes we will meet so many problems that we may feel difficult to go on.

Should we cry because of problems？

No，we can get even stronger after we solve the problems.

Facing，problems，why dont you take a deep breath and smile？

Meeting problems，why not ask others for advice and help？

Try to face your problems bravely！

Always remember to enjoy your life journey！

二、運用詩歌來優(yōu)化語言的教學

1.運用英語詩歌來優(yōu)化口語教學

大部分學生剛開始能進行母語讀、寫的時候，都非常喜歡詩歌。童年時代，每個人都會背誦大量的詩歌。在語言學習的早期，引入英語詩歌有助于培養(yǎng)中小學生對英語這門語言的文字和聲音的感覺。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)大部分的學生都喜歡詩歌，他們幾乎會很自然地去朗誦和模仿詩歌中的文字和韻律。對英語文字和聲音的感受為他們今后更加深入的語言學習奠定堅實的基礎。通常一首好的詩歌語言優(yōu)美、富有韻味、節(jié)奏感強。如果教師能夠巧妙地運用難度適中、具有代表性的詩歌來輔助口語教學，將會事半功倍。

可以經(jīng)常選用一些簡短富有韻律的英語詩歌來幫助學生練習發(fā)音。例如，通過反復朗讀短詩“Rain，Rain，go away；Come again another day.”學生們能夠發(fā)現(xiàn)單詞中[ei][∧]這些相同的韻腳。通過不斷地模仿、跟讀，學生可以更好掌握這兩個音的正確發(fā)音。在學完雙元音/au/后，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音存在問題，音準不夠，因此特意選了一首名為“My beard”的詩歌。

My beard

My beard grows to my toes，

I never wears no clothes，

I wraps my hair.

Around my bare，

And down the road I goes.

這首詩中出現(xiàn)了多個帶雙元音/au/的單詞，教師可一邊播放詩歌的錄音，一邊要求學生仔細體會、模仿，同時告訴他們發(fā)這個音的幾個技巧，如：嘴巴要張大，嘴型要到位，聲音要拖長，音要發(fā)得飽滿等等。然后要學生一個個站起來模仿磁帶進行比賽，看誰模仿得最像、最到位。這樣一來，原本枯燥的發(fā)音練習變得活潑、生動、有意義，充滿了樂趣。不知不覺中，學生就掌握了正確的發(fā)音。與此相類似，在教雙元音/？藜u/這個音的時候選用了下面的這首詩歌。

2.運用英語詩歌優(yōu)化詞匯教學

在英語學習中有大量的記憶工作，根據(jù)腦科學家研究，人的大腦中下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中主動愉快?！皹啡ぁ敝袠袑W習和記憶影響極大。既無樂趣又看不見成就的學習，即使反復刺激仍不易記牢，若學習變得有樂趣或有成就，學習的效果就會好。英語教學本身是艱辛的勞動過程，如果課堂教學方法簡單、形式單一，缺乏直觀性、形象性，學生的學習熱情就會受挫。倘若能將詩歌巧妙地融入英語課堂教學，就會使教學內(nèi)容化難為易、化抽象為直觀，激發(fā)學生學習興趣，使課堂獲得最大效益。

初中階段要掌握1600～1700個單詞，許多學生都覺得單詞量大，很害怕記單詞。如果要死記硬背詞匯表，必然是非?？菰锏?，而且效果也不好。詩歌中的詞匯不僅精煉，而且具有意義，排列在一起又饒有趣味。學生喜歡在朗誦詩歌的過程中記憶單詞，而這種有意義的詞匯記憶也更加持久。比如：在學習表示十二個月份的單詞的時候，學生覺得這些詞匯很難記住，而且前后容易混淆。為了解決這個問題，就選取了“The cuckoo”這首簡單的詩歌，既把表示月份的單詞穿插進去，又提供了具體的情境。

3.運用英語詩歌優(yōu)化語法教學

語法課要上得活潑生動，深入淺出，是十分具有挑戰(zhàn)性的。但是只要稍加留意就會發(fā)現(xiàn)，教材中絕大部分語法知識其實都可以找到合適的詩歌來輔助教學。

例如，在教授“Go for it”八年級上冊第12單元“Whats the best radio station？”的時候就節(jié)選了“The farthest distance in the world”這首詩歌來輔助語法點“最高級”用法的教學。對于“What is the farthest distance in the world？”這個問題，學生們的答語五花八門，充滿創(chuàng)意，而最高級的用法也在詩歌的欣賞、模仿和問答當中自然而然地學會了。

詩歌優(yōu)美、朗朗上口、富有意境。英語詩歌的教學，本身就是帶領學生體驗美的歷程，但是詩歌在初中英語課堂教學中的意義還不僅限于此。實踐證明：合理選擇詩歌、精心設計詩歌教學能有效地提高初中英語教學中的綜合效益，是新課標下優(yōu)化英語的課堂教學，推動各項語言教學目標實現(xiàn)的有效途徑。在我們的教材中雖然詩歌所占的比例很小，但因為內(nèi)容簡明生動，可以在學生與文本之間架起一座橋梁，活躍思維，使教學內(nèi)容化難為易，它的作用不容忽視。在英語學習基礎階段選用合適、地道的英語詩歌進行教學，對于提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能起著積極的作用。它能激發(fā)學生對語言本身的興趣和熱愛，也能提高學生的文化素養(yǎng)和語言運用能力。

總之，在教學中，教師從學生和教材的實際出發(fā)，合理利用詩歌，展現(xiàn)詩歌的魅力，可以收到意想不到的教學效果。揚起詩歌之翼，把詩歌引入課堂教學，詩歌的獨特魅力會使課堂別具一格，熠熠生輝。

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【責任編輯 郭振玲】