卓細(xì)弟

抗疫期間，宅家學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮育人功能。瞬間教師人人成了主播，學(xué)生學(xué)習(xí)課程有了更多、更大空間的選擇。網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助下，自主、能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，從而在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)語文能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在很大程度上優(yōu)化大語文課堂教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)改變了學(xué)生的角色本位，凸顯學(xué)生的主體地位

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再只是作為學(xué)生，而是在不斷地轉(zhuǎn)換角色，他時(shí)而是發(fā)問者，時(shí)而是解釋者，時(shí)而是協(xié)助者，時(shí)而是評(píng)價(jià)者，甚至還可能是指導(dǎo)者。在課堂上可以互相學(xué)習(xí)，在家里也可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交流、互相指導(dǎo)。這是傳統(tǒng)語文課堂無法比擬的，它拓寬了語文課堂教學(xué)的時(shí)空，有效實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的大語文教學(xué)觀，更凸顯了學(xué)生的主體地位。

例如，筆者在開展《家鄉(xiāng)的變化》的習(xí)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生單靠圖片、文字對(duì)汕頭近幾十年巨變難以形成全面的認(rèn)識(shí)。由此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)采取如下措施解決問題：（1）引導(dǎo)學(xué)生理清、明確習(xí)作要求。（2）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的具體要求是：（1）從網(wǎng)上收集有關(guān)汕頭近20年來城市建設(shè)的圖片資料。（2）查看收集的資料，向小組同學(xué)具體介紹自己最感興趣的一方面內(nèi)容。（3）把自己認(rèn)為寫得最精彩的片段發(fā)送到班級(jí)主頁上與同學(xué)交流。

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸速度快等特點(diǎn)，廣泛汲取寫作素材，這樣不僅擴(kuò)大作文教學(xué)的容量，還優(yōu)化大語文課堂教學(xué);教師利用網(wǎng)絡(luò)，可以即時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，且不會(huì)干擾其他同學(xué)。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)視屏或WEBQUEST將自己的精彩習(xí)作呈現(xiàn)在別人面前，請(qǐng)教值得他學(xué)習(xí)的同學(xué)。學(xué)生通過小組討論，形成對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的修改意見，然后選派代表進(jìn)行匯報(bào)，再小組互評(píng)，師生點(diǎn)評(píng)，形成多元化修改方案。最后學(xué)生在電腦上根據(jù)自己喜歡的方案再次修改自己的作文，再展示，供大家欣賞和評(píng)議。在這一過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是指導(dǎo)者，學(xué)生的角色切換自由，真正體現(xiàn)了學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)”的最高境界。

二、網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)提供了全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式是用試卷考學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，而老師是絕對(duì)的評(píng)價(jià)者。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系。而網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)正好提供了多元主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，優(yōu)化大語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，學(xué)完《只有一個(gè)地球》后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，分組討論確定小組的研究專題，組員圍繞本組的研究專題，按照分工，深度閱讀相關(guān)資料，并把自己的學(xué)習(xí)成果整理成為PPT、電子手抄報(bào)、網(wǎng)頁等，形成綜合匯報(bào)材料。到活動(dòng)后期，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不僅是教師的意見，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可開展自評(píng)、互評(píng)等方式。這樣的評(píng)價(jià)不單是針對(duì)學(xué)習(xí)成果，還注重針對(duì)學(xué)習(xí)過程。小組和教師可根據(jù)網(wǎng)上活動(dòng)記錄來做學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的不僅僅表現(xiàn)在知識(shí)的獲得，還表現(xiàn)在關(guān)心他人、合作互助意識(shí)的形成、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神的建立、動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣的養(yǎng)成等多方面素養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)正好提供全新多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，突出了學(xué)生的主體參與意識(shí)，優(yōu)化了大語文課堂教學(xué)環(huán)境。

三、網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)創(chuàng)造了探究的交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

北京大學(xué)辜正坤教授指出：“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)會(huì)過剩，會(huì)太容易，人們所關(guān)心的將不只是知識(shí)本身，而是類似于INDEX（索引）之類的東西?！倍W(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)正好提供了一個(gè)“最好的知識(shí)索引庫”。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)可以找到與至之學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，以及這門知識(shí)最新的發(fā)展趨勢。而在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中，我們不僅要繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)“釘子精神”去擠、去鉆，不恥下問，努力克服畏難、畏苦的情緒，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、更新快的特點(diǎn)，積極探索新的問題，思考新的思路，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的不足，營造了適合學(xué)生探究的交流平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如學(xué)完《只有一個(gè)地球》，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱人類保護(hù)或破壞地球資源的資料，并按學(xué)習(xí)興趣分組，各組組員在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上討論確定本組的研究專題，如“水資源”“森林資源”“大氣資源”等專題，根據(jù)分工，合作將各自的研究成果形成綜合匯報(bào)材料，如PPT、電子手抄報(bào)、研究報(bào)告。最后，各小組把本組的研究成果用不同的方式在班級(jí)主頁上展示給學(xué)生看，學(xué)生可以自由瀏覽、留言評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生的知識(shí)、情感、能力都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。他們不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作的精神以及將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。學(xué)生的觀察力、探究力、實(shí)踐能力、思維能力都得到了充分的鍛煉，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，有效提升語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.