李丹丹

音樂教學(xué)對學(xué)生心理影響調(diào)查與策略

李丹丹

現(xiàn)代社會高中學(xué)生面臨社會、學(xué)校、家庭的壓力大，在心理上需要解壓，在高中音樂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從感性欣賞到理性欣賞的提升，以音樂教學(xué)為載體，減輕學(xué)生的心理壓力，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們良好的音樂素質(zhì)與心理素質(zhì)。

高中音樂教學(xué) 心理健康 教育創(chuàng)新

高中學(xué)生的年齡一般是在十四五歲到十七八歲。這一年齡階段的兒童心理學(xué)通常被稱為青年初期，學(xué)生身體發(fā)育接近成人水平的早期，心理成熟，思維能力得到了很大的發(fā)展，可以看到具體事物的抽象意義，并具有辯證性，發(fā)散思維發(fā)展迅速，喜歡提出了獨到的見解，不迷信，不盲目跟風(fēng)，他們都渴望有一個屬于自己的天空，沒有別人的干擾，開拓更廣闊的空間。 在這期間，他們面對社會、學(xué)校、家庭的壓力是非常大的。 在很多的壓力面前他們的心理需要解壓縮，需要釋放。 另外高中生在經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)的基礎(chǔ)教育以后，已掌握很多的知識，理解力、記憶能、邏輯思維能力越來越強，情感和意志方面也都有所發(fā)展，隨著知識和經(jīng)驗的發(fā)展,他們的創(chuàng)造性想象力占主導(dǎo)地位。 因此,在高中音樂教學(xué)中,教師應(yīng)了解學(xué)生的心態(tài),并積極引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的審美升級，將導(dǎo)致其豐富的情感體驗和表達,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

21世紀是創(chuàng)新的世紀，教育是創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新教育呼喚教師的創(chuàng)新理念、能力和他們充滿創(chuàng)新的性格。 因此，在高中階段，學(xué)生的心理和社會發(fā)展的需要，是一個音樂老師更注重音樂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展需要的心理效應(yīng)。

一、利用音樂學(xué)科特點，愉悅學(xué)生心理

輕松歡快的音樂可以使人感到快樂,它會影響人類的大腦皮層,這種積極的刺激具有輔助減壓的效果。 另一方面,美妙的音樂可以影響人類的聽覺器官，從而影響身體肌肉、血液循環(huán)系統(tǒng)和其他器官的活動,也能發(fā)揮一定的減壓效果。

在高中音樂教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的情緒反應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。 課堂上，可以適當(dāng)?shù)闹v解一些能引起學(xué)生興趣的故事，如音樂家的軼事，特別是有趣的故事等。 還可以多安排一些器樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的參與和創(chuàng)造欲望。反映在具體的教學(xué)活動中是教學(xué)生感受、理解和掌握音樂的內(nèi)容,把握學(xué)生的不同心理特點,安排合理的內(nèi)容、過程和音樂教學(xué)方法。高中的音樂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)從重視外在的轉(zhuǎn)為高度重視內(nèi)在情感。在音樂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，充分利用學(xué)生的無意注意和有意注意，讓他們感受自然的基礎(chǔ)上自然地學(xué)習(xí)音樂知識。在表達自己對音樂的理解的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將他對音樂的理解用在再創(chuàng)作中。 學(xué)生不再是純粹追求感官感覺上的需求，進而得到感知的滿意度。 關(guān)注音樂，關(guān)注各種音樂元素，是一個高中生的心理需要，是音樂教師在教學(xué)中必須重視的內(nèi)容。

二、開展模塊教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理

高中新課程改革以后，新教材設(shè)計了音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演、創(chuàng)作六個模塊。 在六個模塊中音樂鑒賞是必修課，鑒賞模塊教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和初步鑒賞音樂的能力，另外五個模塊可以培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，比如歌唱和器樂模塊教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂的能力。學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上可以根據(jù)自己意愿自主地選擇其他模塊進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多了，范圍擴大了，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。在音樂欣賞課《春節(jié)序曲》中，我為學(xué)生提供了鑼、鼓、镲、三角鐵等樂器，要求學(xué)生自由組合，展開聯(lián)想，用這些樂器演奏出心目中鑼鼓喧天的場景，學(xué)生興奮極了，教室里面一片歡騰，有樂器的用樂器演奏，沒有樂器的用嘴巴模仿樂器的聲音，大家樂在其中，整個教室變成了歡樂的海洋，音樂欣賞課成為他們宣泄情感的途徑。通過這種體驗式的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過音樂去感受節(jié)日的快樂，通過參與音樂的演奏去體驗音樂的內(nèi)涵，讓學(xué)生在音樂中得到藝術(shù)熏陶。 學(xué)生積極參與教學(xué)，在參與的過程中不再是被動地學(xué)習(xí)而是成為了學(xué)習(xí)的主體。音樂教師通過一系列音樂教學(xué)活動使學(xué)生從發(fā)自內(nèi)心地感受音樂、喜歡音樂。 因此模塊教學(xué)具有時代性，更適合21世紀的現(xiàn)代高中生。

三、以音樂教學(xué)為載體，減輕學(xué)生心理壓力

高中生學(xué)習(xí)壓力很大，小測驗、月考、期中考試、期末考試。每一次考試、每一次成績分析、每一次家長會，對學(xué)生的心理都是一次考驗。在學(xué)生的問卷調(diào)查中，音樂課是他們最喜歡的課程，原因是在音樂課上學(xué)生的思想、心理都很放松，既學(xué)到了知識，又提高了能力，在參與的過程中，釋放了內(nèi)心的壓力。

在音樂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造寬松愉悅的氛圍，以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生獲得心理上的愉悅感，進而消除心理上的緊張和自我否定的不良情緒。在教學(xué)中，教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)步驟，運用教學(xué)手段，緩解學(xué)生的心理壓力。教師在學(xué)生的進步中也得到了心理的滿足，更激發(fā)教師強烈的責(zé)任感和教學(xué)的積極性。

四、拓展學(xué)生知識面，提升學(xué)生的欣賞品位

學(xué)生是文化的傳承者，更是文化的創(chuàng)造者，通過音樂欣賞可以拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的文化知識,優(yōu)秀的音樂可以反映美好和丑陋的現(xiàn)實,善與惡,光明與黑暗。 在欣賞音樂的同時可以幫助教育他們學(xué)習(xí)正確的生活態(tài)度。

優(yōu)秀的音樂作品還能反映現(xiàn)實社會中的美與丑、善與惡、光明與黑暗。欣賞這樣的作品，可以幫助學(xué)生在感受生活的同時，教育他們對生活采取正確的態(tài)度。

在教學(xué)中，教師要善于使用音樂的情緒和意境,指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象,注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生在感覺的基礎(chǔ)上進行分析、合成、比較和分類,使其逐步形成自己對音樂的理性地理解。學(xué)生有了更多欣賞經(jīng)驗的積累之后，自然而然會對音樂有更深層次的理解與認識，欣賞的品位會隨之提升，音樂審美能力也會有所提高。 很多音樂教師都知道，高中的音樂欣賞課不好上，一個很重要的原因是學(xué)生不喜歡課本中的歌曲或者樂曲，他們更喜歡通俗歌曲，一談起他們喜歡的歌星，他們都能說得頭頭是道，連歌星的出生年月、星座、愛好、喜歡的顏色、愛吃的食物都一清二楚。 在教學(xué)中，教師并不排斥流行音樂進入課堂，而是和學(xué)生一起欣賞流行音樂和理智地分析，師生在朋友式的關(guān)系中分享對音樂的感受，師生在平等交流中對流行音樂客觀地認識與評價，學(xué)生漸漸地對流行音樂有了正確的理解，不再盲從，知道了流行音樂中的優(yōu)與劣，樹立了自己的欣賞理念，在潛移默化中對古典音樂的興趣提高了，開始接受，進而喜歡，提升了學(xué)生的欣賞品位，這正是發(fā)揮了音樂的教育性。 《音樂課程標準》指出：“音樂課程應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養(yǎng)愛國主義情感?！币魳方逃铱逻_伊也曾說：“民歌是民族的產(chǎn)物，它的創(chuàng)造永遠都不會達到止境，在它的任何階段中，它總同時寄托在很多形式里。 ”有很多人都非常喜歡中國的民歌，有很多人都很喜歡中國的民歌,因為它們短小精練，容易傳唱,具有明顯的民族特色和地方特色。 民歌《茉莉花》就是一首大家耳熟能詳?shù)拿耖g小調(diào)。這首歌曲來源于南京六合民歌，是道光年間的曲牌名《鮮花調(diào)》，經(jīng)著名的軍旅作曲家何仿改編，將歌中的三種花改為一種花。1957年，歌曲《茉莉花》被灌制成唱片，在我國大江南北一炮而紅，受到全國人民的喜愛，成為一首膾炙人口的民歌。1959年，《茉莉花》正式走出國門，在維也納歌劇院表演，受到維也納人民的喜愛和高度贊揚，還被收入了《世界名曲專輯》。1997年6月30日午夜，香港會展中心5樓會議大廳，在香港回歸祖國政權(quán)交接儀式開始之前，中國軍樂隊演奏了著名的六和民歌《茉莉花》，1999年12月19日午夜，在我國對澳門恢復(fù)行使主權(quán)交接儀式現(xiàn)場再次響起了《茉莉花》那優(yōu)美動聽的旋律。

以這首歌為主題，讓學(xué)生欣賞東北民歌《茉莉花》、江蘇民歌《茉莉花》，以及歌劇《圖蘭朵》中的《茉莉花》片段。 通過欣賞這些藝術(shù)作品，加深學(xué)生對《茉莉花》及民歌特點的認識，從中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

同一首歌，流傳到不同的地方，就會與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、習(xí)慣和方言相結(jié)合，發(fā)生相應(yīng)的變化。 江蘇版本的《茉莉花》是最具有代表性的，旋律婉轉(zhuǎn)流暢，節(jié)奏穩(wěn)重富于變化，是最為流傳的版本。東北人卻是豪放熱情不拘束的，他們毫不掩飾對茉莉花的喜愛，體現(xiàn)在歌曲里，顯得風(fēng)趣幽默。 河北人南皮《茉莉花》有河北典型的曲調(diào)特點，節(jié)奏具有舞蹈性，既有江南風(fēng)情，又有南皮地方特色。 幫助學(xué)生分辨這三首極具代表性的不同版本的《茉莉花》，引起學(xué)生強烈的聽覺反差，幫助他們更好地了解什么叫一方水土養(yǎng)育一方人。 學(xué)生們都沉浸在“茉莉花” 清新美麗的旋律中,我相信通過欣賞這首歌，學(xué)生肯定會對我國民間音樂更感興趣,同時也會提高審美能力,更好地感受民間藝術(shù)的獨特魅力。

五、不拘泥于教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力

要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，首先教師要有實施創(chuàng)新教育的能力。教師要掌握現(xiàn)代教育理念，努力鉆研教法，探究學(xué)法，提高自己的現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，才能以自身的高素質(zhì)促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。在教學(xué)中依據(jù)高中學(xué)生的心理特點，圍繞著學(xué)生的興趣，選擇有利于調(diào)動他們的積極性并能強化其參與意識的教學(xué)方法。 積極開發(fā)校本教材，開設(shè)《高中音樂評論課》校本課程，積極開展研究性學(xué)習(xí)。 學(xué)校為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的條件，教師將多媒體技術(shù)運用于教學(xué)之中，學(xué)生充分利用信息網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了創(chuàng)造精神和實踐能力。 如我校的校園電視臺的采、編、播，完全由學(xué)生來完成，利用音樂教師教給他們的一些專業(yè)知識，運用教師介紹給他們的一些軟件，在實際的工作中進行實踐，在電臺的工作訓(xùn)練中,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已得到很大提高。

另一方面，利用學(xué)校其他音樂教育，例如：音樂知識講座、名作名曲賞析、校園歌手大賽、藝術(shù)節(jié)等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生內(nèi)心深處對音樂的渴望。

現(xiàn)代社會高中學(xué)生面臨社會、學(xué)校、家庭的壓力大，在心理上需要解壓，在高中音樂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從感性欣賞到理性欣賞的提升，以音樂教學(xué)為載體，減輕學(xué)生的心理壓力，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們良好的音樂素質(zhì)與心理素質(zhì)

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作者單位：黑龍江省兒童中心