鄭瓊蕾

溫州華僑職專

利用個別心理輔導(dǎo)技術(shù)，創(chuàng)建中職有效心理課堂

鄭瓊蕾

溫州華僑職專

本文從我校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我校真實(shí)的課堂實(shí)例，探討如何利用心理咨詢技術(shù)，針對我校學(xué)生的心理特點(diǎn)和課堂偏差行為，做出相應(yīng)的干預(yù)措施，創(chuàng)建中職有效心理輔導(dǎo)活動課堂，使心育在職業(yè)學(xué)校更有活力和生命力。

個別心理咨詢技術(shù)；有效；心理課堂

心理健康教育是是實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德發(fā)展和人格完善的重要途徑之一。而心理輔導(dǎo)活動課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的主陣地，要想心理健康教育在職業(yè)學(xué)校中也能像其他學(xué)科一樣受到重視，一個重要的手段就是提升心理輔導(dǎo)活動課堂的有效性，讓大家看到運(yùn)用心理咨詢技術(shù)是能解決很多棘手的問題的，特別是中職心理輔導(dǎo)活動課堂。

一、場面構(gòu)成技術(shù)在課堂偏差行為預(yù)防中的應(yīng)用

在心理咨詢中，咨詢的最基本框架就是場面構(gòu)成技術(shù)，所謂的場面構(gòu)成技術(shù)，就是在咨詢過程中，心理咨詢師就咨詢本質(zhì)、目標(biāo)、原則、角色與限制等對來訪者作出恰當(dāng)說明，包括讓來訪者清楚自己的角色和責(zé)任。在心理輔導(dǎo)活動課開始前，任課教師可以根據(jù)場面構(gòu)成技術(shù)的原理，借鑒場面構(gòu)成技術(shù)，在新一學(xué)期開始的第一節(jié)課上，與學(xué)生約定課堂的場面構(gòu)成技術(shù)，包括本節(jié)課的性質(zhì)、說明教師的角色和限制，這相當(dāng)于心理咨詢場面構(gòu)成技術(shù)咨詢的性質(zhì)和咨詢師的角色和限制，同時也約定在老師遵守這個條約的同時，學(xué)生也要明確自己的角色和責(zé)任，這相當(dāng)于場面構(gòu)成技術(shù)中來訪者的角色和責(zé)任，教師可以為這個雙方共同的約定起一個正式的名字，如“我們的約定條例”等，并且說明違反約定雙方的懲罰措施，以此為今后課堂有效進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)，同時這樣的約定既能讓學(xué)生感覺到自己的存在感，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生一起制定完成，讓學(xué)生有被需要被尊重的感覺，也讓課堂更有制度化。同時也讓學(xué)生走出心理輔導(dǎo)活動課堂是可以“隨便的課堂”的誤區(qū)，奠定實(shí)現(xiàn)課堂有效性的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用具體化技術(shù)來建立課堂上良好的師生關(guān)系

好的開端是成功的一半，在第一堂課上，教師已經(jīng)和學(xué)生建立了相應(yīng)的約定，明確了師生雙方的角色和責(zé)任。但中職學(xué)生由于在初中都是受忽視的一群孩子，他們的話語權(quán)都是被強(qiáng)行壓制的，他們迫切渴望有個老師能傾聽他們的內(nèi)心聲音，但是由于表達(dá)能力有限，他們往往不能說他們內(nèi)心對知識的渴求到達(dá)什么樣的程度，這時任課老師如果適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些具體化的技術(shù)，既能使你課堂目標(biāo)制定更加符合學(xué)生實(shí)際，又有利于學(xué)生掌握更多的他們能夠掌握的知識，而不僅僅是把學(xué)生當(dāng)做教科書或者教參的奴隸。

具體化技術(shù)咨詢師在傾聽來訪者的闡述時，如果發(fā)現(xiàn)來訪者的敘述有模糊不清的地方，咨詢師以具體化的問題幫助來訪者澄清自己內(nèi)心真正的想法。心理教師教師在上一段時間的課后，也應(yīng)該向?qū)W生提問針對教學(xué)內(nèi)容有何感覺，何地不懂，讓問題具體化。同時教師也可以借用心理咨詢中開放式的問句，如:“你的意思是……”“你能就這個問題給我舉個例子嗎？”來鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生對本上課主題的興趣，提高課堂積極性。

具體化技術(shù)同時可運(yùn)用到對學(xué)生的表揚(yáng)上，馬斯洛需要層次理論認(rèn)為每個人都有自尊的需要，因此課堂上可多給予鼓勵表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信。但是在表揚(yáng)的時候要具體，不要簡單的說：某某同學(xué)，你表現(xiàn)得很好，加油！而應(yīng)該這么說：“某某同學(xué)，今天你的回答非常正確（說明正確在哪里），說明你對書本已經(jīng)比較了解了，老師希望你接下來能怎么做(提出具體的期望)”。

三、運(yùn)用教師自我暴露，達(dá)到心理課堂師生共同成長

學(xué)生都希望課堂能夠是自由，有趣的，特別是針對某個問題時，可能教師的自我暴露既提升了學(xué)生的信心，接納心理輔導(dǎo)教師，也讓教師自己成長，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)活動課助人自助的理念。拿我的心理輔導(dǎo)活動課《為自己喝彩——發(fā)現(xiàn)我的潛能》為例，在讓學(xué)生繪制自己的多元智能圖并且分享自己的多元智能圖時，有些學(xué)生就顯得有點(diǎn)拘謹(jǐn)，這時，在讓學(xué)生繪制自己的多元智能圖時，我就事先讓學(xué)生看看老師的多元智能圖，并進(jìn)行講解，在講到自己的音樂智能低下時，我說“老師的音樂智能剛剛露出冰山一角，因?yàn)槔蠋熞婚_口唱歌2秒就跑天花板上去了，但是我在音樂這條道路上義無反顧地前進(jìn)，洗澡唱，做家務(wù)唱，爬樓梯唱，因?yàn)槲医蛹{它成為我的一部分，而且我相信它會嶄露頭角的，即使爬不到高峰，它也給我?guī)砗芏嗫鞓??！边@時，學(xué)生就以積極的心態(tài)接受自己可能還沒怎么顯露的智能，教師的自我暴露不僅僅是教會學(xué)生怎么去繪制自己的智能圖，更重要的是一種理念的傳達(dá)，接納自己的不完美，有時不完美也是一種資源，同時，我自己也更加接納自己，達(dá)到師生共同成長。

四、運(yùn)用共情技術(shù)，讓課程難易度符合學(xué)情

共情技術(shù)是咨詢師在聽了來訪者的敘述后，能感同身受地體驗(yàn)他（她）的精神世界，然后跳出來表達(dá)來訪者的理解和感受。很多我校的老師在他們還是高中時期都畢業(yè)于重點(diǎn)中學(xué)，或是班級中的佼佼者，很難理解現(xiàn)在中職生種種行為。在日常工作中，我聽到很多新老師最大的問題就是“為什么這么簡單的題目學(xué)生都不能理解”，學(xué)生不理解，課堂就更不聽，容易出現(xiàn)課堂偏差行為，這時老師不得不以強(qiáng)制措施干預(yù)，學(xué)生就更加厭惡此課程甚至是老師，形成惡性循環(huán)。這時老師就要以共情的技術(shù)來站在學(xué)生的角度來理解學(xué)生，中職生思維的跳躍性非常強(qiáng)，而且形象思維活躍，因此，講課通俗易懂，語言平實(shí)，少用專業(yè)術(shù)語的幽默的老師更受學(xué)生的喜愛。他們比較喜歡具體形象的事物，精力旺盛，喜歡可操作性的活動，所以圖片、影像等形式的呈現(xiàn)，或者進(jìn)行辯論、角色扮演等活動，都是較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的，更是中職學(xué)生喜聞樂見的教育手段。

[1]鐘志農(nóng)《心理輔導(dǎo)活動課操作實(shí)務(wù)》

[2]林衛(wèi)平《高中心理輔導(dǎo)活動課教案》