趙洪林

寧夏石嘴山市平羅縣第七中學

作文教學的指導

趙洪林

寧夏石嘴山市平羅縣第七中學

語文教學中，作文教學是其重要的組成部分，作文教學歷來又是我們教師見之犯難，學生被動寫作的苦差事，經(jīng)常會有這樣的情景:一布置題目，學生便是唏噓，面對作文本，學生們愁眉不展，無從下筆，教師催交的急了，便應(yīng)付一篇，交完了事。久而久之，學生對作文索然無趣，教師批改作文又是苦不堪言。這種惡性循環(huán)，阻礙了作文教學，學生作文水平無法提高。因此，本人認為，之所以出現(xiàn)上述情況，重要是在作文之前缺乏指導，作文指導對培養(yǎng)學生的寫作興趣、提高作文水平，是個非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

作文教學的規(guī)律性模式是“指導——寫作-——批閱——講評”四個環(huán)節(jié)，而我們教師往往忽視指導這一環(huán)節(jié)，不重視作文的指導傾向，學生寫起作文來缺乏導向性，茫然無存，寫出的作文，文不對題，思路混亂。根據(jù)本人多年來教學得出的體會，作文指導比批改作文和作文講評更為重要。

初中生隨著年齡的增長，接受信息的途徑越來越多，他們思維活躍，在學習中由攙著走、扶著走，逐漸向“放開手腳”過度，而放開手腳并不是放任不管。而作文教學同樣既要讓學生放開手腳，也要進行有必要的攙扶，作文指導在我們今后的作文教學中，仍不失為一種行之有效的方法之一，而教師在作文指導中，應(yīng)該從下面幾個方面入手：

一、作文指導教師要做到心中有數(shù)。布置作文之前，教師要做充分的心理準備，換個角度去想：如果我是學生該怎樣去寫，要想知道“各種水果的滋味，自己就得親口去品嘗”。給學生布置前，自己動手寫一寫，親自去體會一下作文的甘苦。把自己的構(gòu)思設(shè)想，布局謀篇這樣展現(xiàn)在學生的面前，鍛煉了自己的寫作，開闊了學生的視野，拓寬了思路，使一部分“怕作文”、一見作文就頭疼的學生，看到了教師的“身先士卒”，也就能夠緊隨其后，“步入文塵”了。

二、作文指導教師要教會學生進行觀察。把學生的無意識的觀察能換成為有意識的觀察，把課堂上講的“怎樣寫”，講的更詳細、再深刻，學生也寫不出較好的作文。在一次作文中，我曾經(jīng)在布置《父親的雙手》這篇作文之前，頭天下午就讓學生們回去觀察父母親的雙手，第二天課堂上，很多學生一看題目，就心中有底，信手拈來，而且言之有物，可見把學生的無意識的觀察，培養(yǎng)成有意識的觀察，很有助于寫作。

三、教師要抓住有利的時機，多做現(xiàn)場指導?，F(xiàn)場指導隨意性大，作文也就具有靈活性。去年秋季，在一次校外勞動中，我布置了《家鄉(xiāng)的秋天》這樣的作文題目。勞動閑暇之余，看到空中一群群南飛的大雁，我及時抓住這一現(xiàn)場，讓同學們仰望天空，不僅僅是藍藍的天、淡淡的云，我及時指導學生們看一看身邊的樹木、莊稼，抓一把泥土嗅一嗅，看一看一同勞動的農(nóng)民臉上的表情，又領(lǐng)略了秋風的滋味，所以這次作文有百分之九十的學生抓住秋天的特點，秋景、秋色、秋味以及自己的聯(lián)想，描寫得生動真實。

四、設(shè)置情景，加以指導，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。作文教學中，不能經(jīng)常一種模式，一種體裁，而應(yīng)該多角度的進行指導，教師還要有意設(shè)置情景加以指導。比如有一次上課，值日生擦了黑板，而把粉筆灰磕了一講桌，針對這種情景，我讓值日生把講桌和課桌進行了對調(diào)，把滿是灰塵的講桌讓學生去坐。我針對上述情況，讓學生自己立意寫作，不到十分鐘的時間，學生分別寫了《小事不小》、《老師，我想對你說》、《誰之過》、《上課十分鐘》、《這是一件小事嗎》、《教室風波》、《鈴響之后》等許多題目，從擬題的情況看，已經(jīng)收到了明顯的效果，針對這些題目，我又逐一加以分析。固然占用了一些時間，但經(jīng)過多側(cè)面、多角度去分析，指導許多學生都能寫出令人滿意的作文。

五、借鑒、吸收優(yōu)秀的文章加以指導。布置作文之前，選擇好范文，也很有必要，范文不僅是結(jié)構(gòu)、布局謀篇，更主要的是在遣詞造句方面都有獨到之處。中學生手頭資料有限，如果選擇較好的范文在前面引導，提供參考，加以指導，很有助于作文水平的提高。初中的語文課本便是很好的資料。如《春》、《背影》、《我的老師》、《濟南的冬天》等這樣的文章，百讀不厭。作文前，指導學生讀一讀這里面的文章，這樣，學生就會覺得有章可循，“有法可依”。再加以指導，讓學生看一些課外書，就可以避免一見作文就無話可寫，胡亂編寫的毛病。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，破萬卷書，其目的還是為了下筆如何。當然，有益的電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)也是獲得知識的媒體。自然，指導學生不同于模仿作文，有時模仿一下也未嘗不可。但是，作文終究是靠自己來寫，模仿是一種手段，不是作文的目的。

作文教學中，加強指導，不是一種“攙扶式”的教學模式，它是有一定的合理性，它可以使學生在寫作時審題、立意、選材等方面心中有數(shù)，具有導向性，寫作時，盡量少走彎路，有利于培養(yǎng)學生的定向思維，而最終培養(yǎng)他們的發(fā)散式思維。

指導學生作文，并不是純粹性培養(yǎng)學生被動寫作習慣。正確指導、引導能夠使學生寫作很快入門，有法可寫，有章可循，使學生不怕作文，增加激情。即使那些一時不得其解的學生，一經(jīng)教師的指導和點撥，寫作前的山窮水盡馬上變得柳暗花明、豁然開朗，堅持下去，學生的作文水平，相信會有較大幅度的提高。