吳海波

湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

我國高等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)課程的研究

吳海波

湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文首先對數(shù)控技術(shù)的基本概念進(jìn)行界定，并闡述了其重要性。其次對我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了解析，最后，就存在的問題給出了相應(yīng)的建議。得出數(shù)控技術(shù)課程體系需改革的結(jié)論。

數(shù)控技術(shù)；高職教育；課程體系

1 數(shù)控技術(shù)的基本概念界定和重要性

數(shù)控技術(shù)，即計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)，其英文名稱為Computerized Numerical Control，簡稱CNC，顧名思義，指的是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字程序控制，而這種程序是事先存貯于計(jì)算機(jī)的。因?yàn)槭怯捎?jì)算機(jī)代替原來用邏輯電路組成的數(shù)控裝置，所以存儲、處理、運(yùn)算數(shù)據(jù)等均可通過計(jì)算機(jī)軟件來實(shí)現(xiàn)。

隨著科技的不斷進(jìn)步，產(chǎn)品越來越多樣化，更新也越來越快，加上我國海洋、航空等各領(lǐng)域的不斷發(fā)展，使得對產(chǎn)品的形狀、精度等的要求越來越高。為了滿足社會的發(fā)展、適應(yīng)這種變化，將機(jī)械技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)、信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等結(jié)合在一起，利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)解決這一難題，使得當(dāng)代機(jī)械制造具有高精度、高效率等特點(diǎn)。

2 高等職業(yè)數(shù)控技術(shù)教育的現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代末，我國許多大專院校和高職院校陸續(xù)開設(shè)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)。但是由于數(shù)控技術(shù)需要機(jī)械技術(shù)、信息處理技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)等綜合技術(shù)，加之這些院校培養(yǎng)綜合型人才的能力有限，導(dǎo)致這些原本可以繼續(xù)研究的專業(yè)人才最后多半從事了數(shù)控機(jī)床或維修工作，造成大材小用。

3 高等職業(yè)數(shù)控技術(shù)教育中存在的問題

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)模糊

由于數(shù)控技術(shù)是較為新生的教育課程，也缺乏一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)前各個院校只能開設(shè)一些與數(shù)控技術(shù)這一專業(yè)相關(guān)的課程，而這些課程卻沒有較好的銜接，所以培養(yǎng)出來的人才規(guī)格不明確。

3.2 師資力量薄弱

當(dāng)前，我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院缺乏數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師，這一現(xiàn)象較為普遍。而且目前擔(dān)任這一專業(yè)教師多數(shù)為傳統(tǒng)的機(jī)電或光電專業(yè)，對數(shù)控技術(shù)知識不是很專業(yè)。但是招聘機(jī)電一體化和數(shù)控專業(yè)畢業(yè)的人才擔(dān)任高職院校教師，又會導(dǎo)致原來教師資源的閑置，而且這類專業(yè)型人才一般不愿意來高職院校任教。所以，目前我國數(shù)控技術(shù)教育教學(xué)效果較差，教學(xué)質(zhì)量也不高。

3.3 缺乏實(shí)踐性

數(shù)控技術(shù)專業(yè)需要較多的實(shí)踐，這就與學(xué)校是否具有實(shí)驗(yàn)基地直接掛鉤，由于我國教育重點(diǎn)不平衡加之高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)力有限，要建設(shè)一定規(guī)模的數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)基地，對于高職院校是有一定的難度。

3.4 教材存在偏差

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性是較強(qiáng)的，而當(dāng)前我國這一專業(yè)的教材多半偏重于理論知識的講解，對數(shù)控編輯指令等講的也多，但是具體的操作技巧就偏少。所以，我國高職數(shù)控教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與高等院校有所不同，應(yīng)該應(yīng)該因才施教。

3.5 沒有形成完善合理的課程體系

數(shù)控技術(shù)這一專業(yè)是新生專業(yè)，在校安排的課程也處于實(shí)驗(yàn)階段，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程之間也沒有較強(qiáng)的銜接。此外，理論課比較多，而缺少必要的實(shí)踐課。而且數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容沒有規(guī)范化，一些重要科目也還沒有正式開設(shè)，比如數(shù)控機(jī)械主機(jī)、數(shù)控加工工藝、數(shù)控刀具等。

4 高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)教育課程體系的改革

4.1 課程體系構(gòu)建的原則

4.1.1 先分散后集中

先把數(shù)控技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程分散到基礎(chǔ)課、專業(yè)課等，驚醒先導(dǎo)性的講解傳授，然后再站在數(shù)控技術(shù)的角度形成系統(tǒng)和聚集的知識體系。這樣才能解決課程體系不合理的現(xiàn)狀，還可以為學(xué)生的課外實(shí)踐節(jié)約了一部分時間，做到了該課程培養(yǎng)目的的高效性。

4.1.2 理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐為重點(diǎn)。

數(shù)控技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，目前我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中存在重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這對數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)有非常不利的影響。所以，應(yīng)該克服財(cái)力上的困難，建立一定規(guī)模的、可行的、較為完善的實(shí)驗(yàn)基地，讓數(shù)控技術(shù)教育真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合的要求。

4.2 構(gòu)建課程體系

應(yīng)構(gòu)建以課程《數(shù)控機(jī)床》為核心的課程教育體系。著重安排數(shù)控加控原理和編程及數(shù)控系統(tǒng)的組成。在《機(jī)械零件》和《機(jī)床》課程中，應(yīng)該強(qiáng)化典型機(jī)構(gòu)和裝置的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別是在金工實(shí)習(xí)中，在講解傳統(tǒng)的車工、銑工、鉗工、磨工、電工、焊工等工藝的知識和訓(xùn)練系統(tǒng)操作的基礎(chǔ)上，應(yīng)該著重傳授電子數(shù)控機(jī)床知識，并培訓(xùn)熟練的操作技術(shù)。在學(xué)習(xí)機(jī)械零件知識的前提下，要了解數(shù)控機(jī)床的日常維護(hù)和故障診斷及維修的基本知識。最后，可開展一系列的專業(yè)講座，使學(xué)生跟上時代的步伐，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和最新成果。

5 應(yīng)對措施

5.1 確定培養(yǎng)目標(biāo)

對于高職數(shù)控技術(shù)人員，應(yīng)該培養(yǎng)其數(shù)控產(chǎn)品售前售后的服務(wù)能力，能夠?qū)?shù)控機(jī)床進(jìn)行維修，也可培養(yǎng)數(shù)控產(chǎn)品開發(fā)及業(yè)務(wù)主管能力。

5.2 加大師資力度并建立實(shí)踐基地

各高職院校應(yīng)該克服財(cái)力困難，高新聘請數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才任教，并且建立一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)基地，或可聯(lián)合附近工廠安排學(xué)生實(shí)習(xí)。

5.3 合理安排課程并加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)

在基本理論知識的基礎(chǔ)上，著重講解工藝操作等知識，并聯(lián)系有數(shù)控設(shè)備的廠家，進(jìn)行派送實(shí)習(xí)生，使其得以數(shù)控技術(shù)的實(shí)踐和培訓(xùn)。

6 結(jié)語

面對21世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的重大挑戰(zhàn)，數(shù)控技術(shù)是不可忽視的重中之重，而高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)控技術(shù)教育是非常重要的環(huán)節(jié)，全體教師及學(xué)生應(yīng)該意識到自己身上所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任和使命，為數(shù)控技術(shù)的研究做出貢獻(xiàn)。我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)控技術(shù)教育目前還處于實(shí)踐初探的階段，教育體系還不完善，數(shù)控技術(shù)課程也還沒有形成規(guī)范的系統(tǒng)，數(shù)控技術(shù)人才也處于緊缺的狀態(tài)。所以，當(dāng)下最重要的是進(jìn)行高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的改革，相信在不久的將來，我國一定會培養(yǎng)出一批高水平、高素質(zhì)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才。

[1]黃克孝，嚴(yán)雪怡.職教課程改革研究[M].北京:科學(xué)普及出版社,1997

[2]施良方.課程理論一課程的基礎(chǔ)!原理與問題[M].教育科學(xué)出版社,1996

[3]中華人民共和國教育部高等教育司全國高職高專校長聯(lián)席會點(diǎn)擊核心)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M].北京:高等教育出版社,2004

[4]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,1998

吳海波（1977-），男，湖南永州人，湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，實(shí)驗(yàn)師，主要研究：機(jī)械制造及其自動化。