王媛珺++韓猛++張文君

摘 要 無論是企業(yè)還是學(xué)校，為了尋求發(fā)展，都會(huì)對(duì)員工以及教師進(jìn)行培訓(xùn)，力求獲得能力提升以及企業(yè)和學(xué)校的更快發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步，企業(yè)培訓(xùn)事業(yè)進(jìn)步迅速。對(duì)兩種培訓(xùn)的模式、方法和內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究，希望教師培訓(xùn)可以借鑒企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

關(guān)鍵詞 企業(yè)培訓(xùn)；教師培訓(xùn)；知識(shí)管理

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）02-0027-02

根據(jù)知識(shí)管理的理念，可以認(rèn)為培訓(xùn)是在進(jìn)行一個(gè)傳遞，一個(gè)知識(shí)的傳遞。國外學(xué)者將知識(shí)歸納為事實(shí)知識(shí)、技能知識(shí)、原理知識(shí)和人力知識(shí)四種類型，也有人將知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)[1]。顯性知識(shí)是外化的，是可以被學(xué)習(xí)者看見、聽見的，是能通過書本等媒體進(jìn)行傳播的一種固化的知識(shí)；而隱性知識(shí)是長期的積累，不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的積累，更是一種不易傳播內(nèi)化的知識(shí)。根據(jù)培訓(xùn)的時(shí)間大致分為職前的培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。在此主要討論的是在職培訓(xùn)，無論是企業(yè)的在職培訓(xùn)還是教師的在職培訓(xùn)，都是為了提高個(gè)人能力以及日后的工作能力。在這個(gè)培訓(xùn)的過程中使得知識(shí)更快更有效地傳遞，就能盡快提升受訓(xùn)者的能力，達(dá)到預(yù)期的目的。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)為了提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，在培訓(xùn)的模式、方法以及內(nèi)容方面得到迅猛發(fā)展。教師培訓(xùn)的目的慢慢由主要為了學(xué)歷的提升，轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌粗靥岣呓處煹慕虒W(xué)水平、教學(xué)技能以及教師的品德修養(yǎng)。針對(duì)這種轉(zhuǎn)變，教師培訓(xùn)的模式、方法內(nèi)容也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。但是相比于企業(yè)培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變過程是緩慢的，如何加快這種轉(zhuǎn)變的速度以及提高教師培訓(xùn)的效率，是一個(gè)難題。正是因?yàn)檫@個(gè)難題，更加需要借鑒企業(yè)培訓(xùn)的成功之處，正所謂“他山之石，可以攻玉”，但如何借鑒，需要對(duì)企業(yè)培訓(xùn)以及教師培訓(xùn)進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)比研究。本文所討論的教師培訓(xùn)是基于我國的國情下的教師培訓(xùn)。

1 培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式就是培訓(xùn)管理、實(shí)施的運(yùn)作程序[2]。

企業(yè)培訓(xùn)的一般模式 企業(yè)培訓(xùn)模式多種多樣。在WTO成員國企業(yè)中廣泛應(yīng)用的培訓(xùn)模式主要有系統(tǒng)培訓(xùn)模式、過渡性模式、咨詢模式、持續(xù)發(fā)展性模式、阿茨里德模式、“國家培訓(xùn)獎(jiǎng)”模式、學(xué)習(xí)型組織模式、多級(jí)瀑布模式、自我發(fā)展模式等多種模式[3]。各種模式特點(diǎn)不同，都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不存在說對(duì)于某一個(gè)企業(yè)或者某一個(gè)階段的企業(yè)培訓(xùn)都是最好的“萬能模式”，也就是說針對(duì)某一種要求，企業(yè)培訓(xùn)有一個(gè)最為主要的模式可以使用，但是成功的企業(yè)往往會(huì)根據(jù)自己的培訓(xùn)特色選擇一種或幾種搭配起來使用。

教師培訓(xùn)的一般模式 教師培訓(xùn)模式和教學(xué)模式有異曲同工之處，但是在實(shí)際情況中，教師培訓(xùn)主要采用的是將教師集中起來進(jìn)行集體授課即外出集訓(xùn)的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，以“教授”為中心，并且是以單一的傳授型為主。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展需求以及規(guī)劃，吸取國外的成功經(jīng)驗(yàn)，校本培訓(xùn)模式也逐漸發(fā)展起來。對(duì)比于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，對(duì)于學(xué)校需求，校本培訓(xùn)具有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)校需求選擇培訓(xùn)課程、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。對(duì)于在傳統(tǒng)集訓(xùn)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)的受訓(xùn)教師，在校本培訓(xùn)中更具有積極性和主動(dòng)性。校本培訓(xùn)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)校發(fā)展和教師能力的提高聯(lián)系了起來，不僅僅是為了提升能力而進(jìn)行培訓(xùn)，而是為了更有效地完成學(xué)校的目標(biāo)必須提升教師能力而組織培訓(xùn)，將教師和學(xué)校聯(lián)系在一起，這個(gè)模式與企業(yè)培訓(xùn)中企業(yè)和職工發(fā)展緊密相聯(lián)可謂異曲同工。

2 培訓(xùn)內(nèi)容、方法

從人類發(fā)展歷程來看，培訓(xùn)是教育的應(yīng)有之義[4]。在內(nèi)容上，企業(yè)培訓(xùn)與教師培訓(xùn)最重要的區(qū)別在于，企業(yè)不是為了教育員工，而是為了使員工達(dá)到企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行的提高自身競(jìng)爭(zhēng)力以及整個(gè)企業(yè)的戰(zhàn)斗力，并且將企業(yè)文化融入思想的培訓(xùn)。教師參加培訓(xùn)是為了教師更好地教育學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。這就決定了企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容與教師培訓(xùn)內(nèi)容的不同之處。那么由于培訓(xùn)內(nèi)容的不同，培訓(xùn)方法的選擇亦是不同的。

企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、方法 企業(yè)主要是根據(jù)受訓(xùn)者不同以及企業(yè)生產(chǎn)的需要而確定培訓(xùn)內(nèi)容，企業(yè)要求不同，培訓(xùn)內(nèi)容也是不同的。如松下公司，注重的是員工的精神教育以及員工的向心力，讓員工了解公司的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、傳統(tǒng)、使命和目標(biāo)[5]。這就決定了他們的培訓(xùn)內(nèi)容主要為企業(yè)文化。

由于受訓(xùn)者所處位置、工種不同，培訓(xùn)內(nèi)容也不盡相同。針對(duì)工人培訓(xùn)方面，內(nèi)容上主要是文字方面的注意事項(xiàng)、操作規(guī)范化要求，主要采取講授法傳達(dá)。對(duì)于工人來說，主要的培訓(xùn)內(nèi)容是技能方面的，在技能方面的培訓(xùn)大多數(shù)采用的是“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，進(jìn)行的是一種原始的口耳相傳。培訓(xùn)時(shí)受訓(xùn)員工通過觀察資歷深的作為培訓(xùn)者的員工，明白工作如何開展，這也是一種對(duì)一代一代員工的內(nèi)化存儲(chǔ)的隱性知識(shí)的利用和共享。

在這個(gè)方面，豐田公司取得令人矚目的成績。豐田重視生產(chǎn)人員的培訓(xùn)，采取的是將工人培訓(xùn)工作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，也就是統(tǒng)一教授內(nèi)容，即將每個(gè)工廠使用的方法由公司總結(jié)出一套最好的工作方法，在培訓(xùn)的時(shí)候采用的不是講授法，而是讓工人在由一個(gè)舊工廠改裝的培訓(xùn)中心接受訓(xùn)練和深造，更多的是在一些模擬裝配線上讓工人多看，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)[5]，真正做到在做中學(xué)，邊學(xué)邊做提高效率。

針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員以及管理人員的培訓(xùn)方面，進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以增加知識(shí)、提升技能為主要方面進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。在這個(gè)方面與教師培訓(xùn)是有共通之處的，區(qū)別在于企業(yè)是有選擇地對(duì)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)缺什么培訓(xùn)什么，需要什么培訓(xùn)什么，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)；在培訓(xùn)方法的選擇上主要采用案例分析法。

教師培訓(xùn)方法、內(nèi)容 培訓(xùn)形式上，一種是地方教育行政部門組織的，以教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校為主體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一種是以大學(xué)專家提供的假期研究班為主要形式的，培訓(xùn)方式是培訓(xùn)者向被培訓(xùn)者傳遞一般的知識(shí)及教育理念[6]。這種將教師集中起來被動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式?jīng)Q定了參加培訓(xùn)的教師在教學(xué)能力上沒有區(qū)分開來，無論是普通教師還是骨干教師，接受的是一樣的培訓(xùn)內(nèi)容，最主要的培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能方面知識(shí)，采取的培訓(xùn)方法主要是講授法。但是普通教師和骨干教師在教學(xué)水平上本身是有差異的，針對(duì)這一點(diǎn)，教師培訓(xùn)方法和內(nèi)容是有弊端的。國外學(xué)者研究表明，專家教師和新手教師在教學(xué)專長方面的主要區(qū)別在于掌握知識(shí)的數(shù)量和經(jīng)驗(yàn)的積累，以及各自大腦對(duì)知識(shí)的組織和加工方面的差異[7]，培訓(xùn)內(nèi)容、方法應(yīng)該以減小這種差異進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。

3 總結(jié)

企業(yè)培訓(xùn)與教師培訓(xùn)在一定程度上有共通之處，如都是針對(duì)成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，教師在職培訓(xùn)的過程中不僅需要理論與專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，更應(yīng)該對(duì)發(fā)展的進(jìn)步的培訓(xùn)觀念進(jìn)行認(rèn)識(shí)。目的性更強(qiáng)、更加現(xiàn)實(shí)，并且可以在短期之內(nèi)觀測(cè)到效果的企業(yè)培訓(xùn)，其高效的新型培訓(xùn)方式可以對(duì)教師培訓(xùn)起到很好的啟示作用。教師培訓(xùn)應(yīng)將企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合自己的實(shí)際情況以及教育改革的要點(diǎn)，確定新型高效的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在的教師培訓(xùn)忽略了選擇和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，沒有做到因材施教。通過上述對(duì)比，企業(yè)培訓(xùn)中值得借鑒的是將多種教學(xué)模式融合統(tǒng)一，根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)，不同從教時(shí)間使用不同的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇多種培訓(xùn)方法；以真實(shí)的教學(xué)案例為內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)模式和方法；培訓(xùn)過程重視教師的經(jīng)驗(yàn)也就是教師具備的隱性知識(shí)的傳遞；確定培訓(xùn)需要，多元化教師的培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)內(nèi)容上注重實(shí)用性和針對(duì)性，不能局限于學(xué)科專業(yè)性知識(shí)和理論知識(shí)，開展以解決問題為中心的培訓(xùn)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：315.

[2]閔初旭.企業(yè)培訓(xùn)的知識(shí)特征和培訓(xùn)模式探析[D].長春：東北大學(xué)，2009.

[3]余飛.外國企業(yè)培訓(xùn)的模式及啟示[J].廣東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，13（1）：92-96.

[4]晉銀峰.我國企業(yè)培訓(xùn)模式研究[D].河南：河南大學(xué)，

2002.

[5]田野.世界名企員工培訓(xùn)特色[J].企業(yè)文明，2007（10）：23-24.

[6]曲中林，楊大偉.新課程教師培訓(xùn)新模式：建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004（1）.

[7]余新.教師培訓(xùn)內(nèi)容的五大核心要素[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，26（4）：12-17.