許霞++鄭麗

摘 要 從績效的角度，提出基于學(xué)科分類下交互式電子白板在教學(xué)中的績效評價模式，以此指導(dǎo)、激勵教學(xué)者在教學(xué)過程中有效應(yīng)用交互式電子白板，增強(qiáng)教學(xué)效果；幫助管理者有效地進(jìn)行設(shè)計、管理，以期使交互式電子白板在教學(xué)中發(fā)揮最大效益。

關(guān)鍵詞 學(xué)科分類；交互式電子白板；績效評價

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）02-0023-03

交互式電子白板，作為一種新型的信息技術(shù)設(shè)備，已經(jīng)在各類教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，正在逐步取代傳統(tǒng)的黑板和投影幕布成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)設(shè)備。因交互式電子白板允許師生在白板上進(jìn)行各種操作，它為教師提供了更便捷的操作，也為學(xué)生呈現(xiàn)了動態(tài)的視覺感受，所以受到師生的歡迎。當(dāng)前的研究結(jié)果幾乎一面倒地支持使用交互式電子白板的正面功能[1]。

此結(jié)論雖然可讓廣大師生不必懷疑選擇使用電子白板的正確性，但是相對于普通黑板、幕布，投入量也更大的信息技術(shù)設(shè)備是否在教學(xué)中能產(chǎn)生人們期待的教學(xué)效果，如何對其在教學(xué)中的效益進(jìn)行科學(xué)正確的評價，則是一個難點(diǎn)，因?yàn)椴荒芎唵蔚貙㈦娮影装逭n堂教學(xué)應(yīng)用當(dāng)成一個單純的變量來進(jìn)行研究，而應(yīng)該視為一個更為復(fù)雜的系統(tǒng)，需要建構(gòu)能夠從整體上考慮教學(xué)應(yīng)用過程和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性的評價指標(biāo)體系[1]，而且還要考慮設(shè)備的投入/產(chǎn)出。

本文擬從績效的角度，建立一個基于學(xué)科分類下交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用績效評價模式，以此指導(dǎo)、激勵教學(xué)者在教學(xué)過程中有效應(yīng)用交互式電子白板增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助管理者有效地進(jìn)行設(shè)計、管理，以期使交互式電子白板在教學(xué)中發(fā)揮最大效益。

1 概述

績效 績效，performance的漢譯。在本文中，績效是指在系統(tǒng)內(nèi)部各行為過程所實(shí)現(xiàn)的結(jié)果及其價值的程度。從系統(tǒng)的層次上來看，績效可以分成組織層次的績效、過程層次的績效和工作崗位層次及個人的績效[2]。

績效評價 績效評價，強(qiáng)調(diào)對效果、效率的考核，并評定達(dá)成效果過程中的投入因素。它打破傳統(tǒng)教學(xué)評價過程中過分關(guān)注教學(xué)效果而不注重教學(xué)效果達(dá)成中教學(xué)投入的評價，綜合考慮教學(xué)資源的配置及教學(xué)過程的安排，以及教學(xué)效果的達(dá)成程度，這樣可以更全面客觀地對教學(xué)進(jìn)行評價。

交互式電子白板應(yīng)用的績效評價 交互式電子白板應(yīng)用的績效評價，是以改進(jìn)應(yīng)用電子白板教學(xué)績效為目標(biāo)，對在多媒體教室應(yīng)用電子白板開展的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)資源的運(yùn)用程度、教學(xué)過程的安排等的一個綜合評價。

2 當(dāng)前高校交互式電子白板使用中存在的問題

重配置，輕效益 國家教育現(xiàn)代化的支持促使多媒體教學(xué)模式興起，各大學(xué)院校皆把多媒體教室作為教學(xué)資源標(biāo)配。因此，交互式電子白板產(chǎn)品隨著多媒體教室的興起而走進(jìn)各大學(xué)院校，電子白板已成為溝通傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)儀器設(shè)備的最佳橋梁。從電子白板到交互式電子白板，不斷更新白板產(chǎn)品，在評估過程中往往注重教室多媒體設(shè)備的配置率，而忽視了所配置電子白板發(fā)揮的效益高低。

重視硬件維護(hù)，輕視應(yīng)用指導(dǎo) 目前，各高校多媒體設(shè)備的管理一般屬于教務(wù)部門或信息網(wǎng)絡(luò)部門兼管，這些部門日常工作已經(jīng)很是繁瑣，常常處于保障各教室多媒體設(shè)備的正常使用已經(jīng)不錯，很少有專業(yè)的教育技術(shù)人員關(guān)注多媒體設(shè)備的使用指導(dǎo)。各學(xué)校的基本做法是在電子白板使用初期組織多次培訓(xùn)，使教師掌握基本的使用方法，日常保障設(shè)備的正常使用，很少關(guān)注具體應(yīng)用狀況。

多使用簡單功能，欠深入使用 各科教師是高校電子白板使用的主體，根據(jù)對北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在課堂教學(xué)中都喜歡使用交互式電子白板，然而大多數(shù)教師只將其用做幕布使用，交互式電子白板的優(yōu)勢沒有盡情發(fā)揮；僅有個別學(xué)科的教師主動深入研究交互式電子白板的功能，將其與課堂教學(xué)深入結(jié)合，發(fā)揮了交互式電子白板的優(yōu)勢。

3 績效評價指標(biāo)體系的分析設(shè)計

交互式電子白板的績效如何？該怎樣評價？在以往的電子白板績效研究中，評價時“主要集中在對教育的組成要素進(jìn)行分析”，難免會忽視教學(xué)中的投入問題。而隨著教育信息化的發(fā)展，“越來越多的學(xué)者開始關(guān)注教育中投入的問題，為實(shí)現(xiàn)信息化教育，國家投入了大量資金，究竟效果如何，這個問題值得我們思考”[3]。

對于電子白板的績效評價，筆者認(rèn)為不能簡單地將電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用當(dāng)成一個單純的變量來進(jìn)行研究，在使用過程中不僅有教師的教學(xué)準(zhǔn)備，還應(yīng)考慮電子白板設(shè)備的投入，課堂成效也應(yīng)從設(shè)備發(fā)揮其功能多少，通過教師應(yīng)用電子白板對教學(xué)過程及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)影響力有多少來進(jìn)行衡量。在課堂教學(xué)應(yīng)用交互式電子白板后，教學(xué)的形態(tài)會發(fā)生一定的變化，如在師生互動、課程教材甚至是教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面，這就需要建構(gòu)能從整體上考慮教學(xué)應(yīng)用過程和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性的評價指標(biāo)體系。

在現(xiàn)有的有關(guān)電子白板績效評價的相關(guān)研究中，對于電子白板幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度關(guān)注較多，而忽略了電子白板設(shè)備的投入量。對電子白板設(shè)備的投入與產(chǎn)出，可以通過電子白板在教學(xué)中所使用其功能的多少及復(fù)雜度來衡量，如果僅僅使用幕布功能，是不是可以認(rèn)為它沒有發(fā)揮電子白板的功能？在教學(xué)設(shè)備的保障上選用幕布就可以，完全沒有必要選用價值昂貴的電子白板。

為此，構(gòu)建一個電子白板投入產(chǎn)出的應(yīng)用評價模型，如圖1所示。該模型有別于其他研究的是充分考慮了電子白板設(shè)備的投入及產(chǎn)出的效益。

在具體評價中，可以針對功能點(diǎn)的應(yīng)用多少來衡量，各個功能點(diǎn)設(shè)置不同的比重，其他教學(xué)媒體不可替代的功能點(diǎn)比重高，可替代的功能點(diǎn)比重低。結(jié)合各個功能點(diǎn)使用頻率，便可判斷教學(xué)過程中交互式電子白板的應(yīng)用效益如何，如表1所示。

交互式電子白板的基本功能有書寫、頁面、畫圖、輔助教學(xué)工具、課堂錄制、教育資源庫等。此外，交互式電子白板還有豐富的擴(kuò)展功能，如排版、編輯、選擇、比較、檢索、理解、聚焦、轉(zhuǎn)化、角色扮演、整理、分享、注解、重復(fù)、示范、累積、重返、保留、提示、待答、回應(yīng)等教學(xué)功能[1]。

由此可以看出，如果使用交互式電子白板得當(dāng)，則師生溝通更便捷，且有利于教學(xué)過程的實(shí)時記錄分析，有利于多樣化處理教學(xué)內(nèi)容，也使得它的效益充分發(fā)揮。當(dāng)然，這些特性也要求教師在運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)時要注重教學(xué)資源、交互活動及教學(xué)模式方法設(shè)計，選擇更多的教學(xué)功能，花費(fèi)的精力肯定也是隨之增加。

因此，筆者建議在使用交互式電子白板時，按課程學(xué)科分類，總結(jié)出為達(dá)成該類課程目標(biāo)，一般所需用交互式電子白板授課的主要教學(xué)模式及所選擇使用的功能，然后再選擇常用的交互式電子白板基本功能和教學(xué)功能點(diǎn)。由此，根據(jù)交互式電子白板在教學(xué)應(yīng)用中使用功能點(diǎn)的多少及使用頻率，可以來衡量其設(shè)備應(yīng)用的績效。結(jié)合該績效，在教學(xué)和管理過程中可以根據(jù)具體情況分類進(jìn)行指導(dǎo)。

4 交互式電子白板在教學(xué)管理中的應(yīng)用建議

設(shè)備采購前充分調(diào)研需求，為教室分類提供教學(xué)設(shè)備 當(dāng)前，我國很多高校為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，已為每間教室配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，接入了網(wǎng)絡(luò)，其中很多高校也已經(jīng)將交互式電子白板普及到了各間教室。然而，根據(jù)前文交互式電子白板效益的分析可以發(fā)現(xiàn)，不是所有的教師、所有的課程都需要完全使用交互式電子白板來進(jìn)行課堂教學(xué)，所以在進(jìn)行新設(shè)備采購前應(yīng)進(jìn)行充分的需求調(diào)研和分析，不以盲目攀比而最終造成設(shè)備安裝后的閑置浪費(fèi)?？梢愿鶕?jù)各?，F(xiàn)實(shí)需求，在一部分教室中安裝交互式電子白板，增大其使用效益，以減少浪費(fèi)。

結(jié)合教師實(shí)際需求，按科目需求使用交互式電子白板 在不同的教室安裝不同的多媒體設(shè)備，為管理增加了困難，但是更提供了機(jī)會讓人反思：如何將這些有限的設(shè)備充分利用，發(fā)揮最大效益？那么，在教務(wù)部門安排課程的時候，就要根據(jù)教師需求、科目特點(diǎn)安排教室，對電子白板功能需求較多的科目，安排在安裝有交互式電子白板的教室中，解決實(shí)際所需。

分學(xué)科指導(dǎo)教師使用設(shè)備 設(shè)備為師生的教學(xué)提供服務(wù)，故設(shè)備的使用最終要依靠師生。為提高交互式電子白板的使用效益，建議分學(xué)科根據(jù)教師使用需求及特點(diǎn)，對其進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，總結(jié)該學(xué)科使用交互式電子白板與學(xué)科整合的模式，提高師生杜絕資源浪費(fèi)、提高設(shè)備使用效益的意識，掌握實(shí)際教學(xué)中的使用設(shè)備的技巧，在課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功能。

5 結(jié)語

總之，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入和發(fā)展，交互式電子白板在高校的應(yīng)用也會更為廣泛，也將會成為高校課堂教學(xué)信息化、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的必然選擇。筆者期望交互式電子白板在為各種教學(xué)活動提供便利的同時，能夠在課堂教學(xué)中避免不必要的浪費(fèi)，盡量使高投入的設(shè)備發(fā)揮出高效益。

參考文獻(xiàn)

[1]胡衛(wèi)星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析[J].中國電化教育，2012（5）：104-108.

[2]張祖忻.績效技術(shù)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2005：3.

[3]王麗麗，張志新，王小根.中小學(xué)多媒體教學(xué)績效評價體系設(shè)計[J].中國教育信息化，2011（16）：80-83.