王益廣++吳佳憶++任成斗

摘 要 歸因理論認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行尋求因果的解釋會(huì)影響他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)行為中情感和期望的變化。探討英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用歸因理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞 歸因理論；英語(yǔ)教學(xué)；認(rèn)知技能；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2015）02-0005-04

1 引言

由于人類社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)今世界上最主要的國(guó)際性通用語(yǔ)言，我國(guó)也把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分。第二語(yǔ)言研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果成功或失敗的認(rèn)知解釋非常重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)以前學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果所作的歸因解釋直接影響了他以后在類似學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱[1]。許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中常常出現(xiàn)很消極的態(tài)度：一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到特別困難，或者覺(jué)得自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力特別弱，總記不住英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，因而喪失信心。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)烈的無(wú)助感或在英語(yǔ)考試中的屢屢失敗，致使他們?cè)谛睦砩祥_(kāi)始畏懼英語(yǔ)，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的甚至徹底放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同水平學(xué)習(xí)者的歸因傾向，采取相應(yīng)有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其成為一名成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

2 歸因理論概述

歸因理論的定義 歸因，就是對(duì)產(chǎn)生結(jié)果的原因的看法。心理學(xué)將歸因理解為一種過(guò)程，因此，歸因是指人們通過(guò)知覺(jué)、思維、推理等內(nèi)部信息加工過(guò)程，確認(rèn)自己或他人的行為或結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)[2]。歸因理論解釋的是人們?nèi)绾慰创约阂约八诵袨榈脑?。該理論認(rèn)為，人們都傾向于尋找信息以形成歸因，原因的確定過(guò)程是遵循一些規(guī)則的，而大部分的歸因研究都強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)用這些規(guī)則。從動(dòng)機(jī)角度看，歸因是重要的，因?yàn)樗绊懭说男拍?、情感和行為[3]。

歸因理論的發(fā)展 歸因理論最早在1958年由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（F.Heider）[4]在有關(guān)社會(huì)認(rèn)識(shí)和人際關(guān)系理論上提出，他奠定了歸因理論的基礎(chǔ)。海德是歸因理論的創(chuàng)始人，他將自己的理論稱為“行為樸素分析”，并認(rèn)為一個(gè)人的行為必有原因，其原因或決定于外界環(huán)境，或決定于主觀條件。

歸因理論的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：20世紀(jì)60年代中后期到70年代前期經(jīng)歷了初期成型到繁榮的過(guò)程，該時(shí)期主要研究人們歸因時(shí)遵循的一般原則或規(guī)則，主要的代表研究有瓊斯和戴維斯的“相應(yīng)推斷”和凱利的“三維理論”；20世紀(jì)70年代中后期到80年代前期，歸因理論的研究層出不窮，研究者在前人的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的探索——不同類型的歸因傾向與人們的信念、情感和行為變化之間的規(guī)律性關(guān)系，但此時(shí)大部分研究只停留在“人——情境”這一歸因維度，致使歸因理論基本處于一個(gè)停滯不前的階段；20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始，歸因理論的研究得到復(fù)蘇，許多問(wèn)題得到探索和檢驗(yàn)，直至今天，歸因理論已有若干分支的發(fā)展，隨著研究的不斷深入和擴(kuò)寬，在各個(gè)應(yīng)用領(lǐng) 域的成就也引人矚目，其中教育是歸因理論最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。

韋納的歸因理論 受海德的影響，美國(guó)心理學(xué)家韋納（B.Weiner）[5]提出一個(gè)成就歸因模型，創(chuàng)造性地將“歸因理論”和“動(dòng)機(jī)理論”有機(jī)地結(jié)合到一起。他認(rèn)為，歸因會(huì)影響到期望的改變和情感反應(yīng)，而這種歸因后果影響后繼行為的動(dòng)機(jī)，即“成敗歸因——情感反應(yīng)”和“對(duì)未來(lái)事件的預(yù)期——后繼行為動(dòng)機(jī)”[6]。韋納認(rèn)為個(gè)體將事件歸為何種原因受個(gè)體和環(huán)境兩方面的影響，個(gè)人因素包括學(xué)生關(guān)于考試和自己的各種圖式和信念，環(huán)境因素包括具體信息和社會(huì)規(guī)范信息，如教師對(duì)學(xué)生的歸因和別人的考試情況等。這兩大因素影響著學(xué)生所做的實(shí)際歸因，即他們把學(xué)習(xí)的成敗歸因?yàn)槟芰?、努力、任?wù)、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境等六個(gè)主要的原因。并且，學(xué)生的歸因過(guò)程主要是按照內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。韋納按各因素的性質(zhì)，分別將六個(gè)因素納入三個(gè)維度中，可組成如表1所示的歸因關(guān)系。

3 歸因理論的研究綜述

大體研究概況 進(jìn)入“中國(guó)知網(wǎng)”期刊文獻(xiàn)檢索，輸入主題“歸因理論”共得到關(guān)于歸因理論的研究文章1916篇；在高級(jí)搜索中加上并含“英語(yǔ)教學(xué)”的限制縮小范圍，得到直接相關(guān)的研究文章151篇。各年度關(guān)于歸因理論在英語(yǔ)教學(xué)方面的研究文章的數(shù)目如圖1所示。

由圖1可以看出，我國(guó)對(duì)于歸因理論在英語(yǔ)教學(xué)上的研究開(kāi)始于1987年，由于種種原因，該研究停滯了長(zhǎng)達(dá)16年的時(shí)間，一直到2003年才重新開(kāi)始，2004年開(kāi)始呈緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)，直到2011年到達(dá)研究的最高峰，之后2012—2014年研究趨勢(shì)又緩慢下降。

具體研究

1）歸因理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

①林嵐（2004）通過(guò)對(duì)歸因理論的闡述和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的歸因傾向分析，提出“關(guān)注學(xué)生歸因反應(yīng)”“研究學(xué)生的歸因傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因”等四點(diǎn)歸因理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

②周開(kāi)頤（2010）根據(jù)空乘在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，從而得出影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最大因素之一即是學(xué)生的自我歸因。主要從教師方面討論如何根據(jù)歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生避免不良的自我歸因，從而改善英語(yǔ)教學(xué)效果。

③鄔東（2013）分析當(dāng)代高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的消極狀況，從而探討成就動(dòng)機(jī)、歸因理論對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有的啟示和指導(dǎo)。

2）歸因理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略的探討。

①?gòu)埳倜罚?011）討論高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因傾向，提出以歸因傾向轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)的高職英語(yǔ)教學(xué)策略，最后得出研究結(jié)論：以歸因傾向轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)的高職英語(yǔ)教學(xué)策略的核心是英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)采取積極有效的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)做出積極的歸因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)努力和自信心的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。

②趙玉娜（2011）針對(duì)“初中英語(yǔ)學(xué)困生”這一特殊的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析之后得出結(jié)論：歸因理論為解決英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題提供了新的視角和突破口。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可利用歸因理論，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行歸因訓(xùn)練，讓學(xué)困生覺(jué)得自己成績(jī)不理想是因?yàn)樽约号Σ粔蚨皇悄芰Φ拖?，通過(guò)各種方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感，逐漸引導(dǎo)他們形成積極歸因，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高成績(jī)。

③林立鳳（2012）簡(jiǎn)要論述歸因理論，并針對(duì)大學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，對(duì)教師該如何運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確引導(dǎo)結(jié)果歸因、樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心等方面進(jìn)行探討，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出教學(xué)策略。

3）歸因理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

①李昌真（2006）利用韋納歸因理論中的“三維度與六因素歸因模式”設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)某校2001級(jí)數(shù)學(xué)系74名學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為歸因認(rèn)識(shí)的傾向及其規(guī)律性的抽樣調(diào)查，以探索和研究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中成敗歸因的傾向及其規(guī)律性的情況，為進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

②王強(qiáng)（2009）具體概述歸因理論，將該理論引入外語(yǔ)教學(xué)，從而分析出歸因理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素（如自我概念、自信心、動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言焦慮等方面）的重要影響，最后得出歸因理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示：關(guān)注學(xué)生的歸因傾向和進(jìn)行一定的歸因訓(xùn)練，可培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生正確歸因以便激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；與此同時(shí)，教師也應(yīng)該注意自身的自我歸因。

③丁瓊（2010）概述歸因理論的定義和發(fā)展，通過(guò)對(duì)湖南省某高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗自我歸因的問(wèn)卷調(diào)查，試圖探討歸因理論與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，應(yīng)用歸因理論分析學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，從如何鼓勵(lì)學(xué)生正確歸因和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等方面提出具體的措施。

4 歸因理論與英語(yǔ)教學(xué)

歸因理論與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)[7]。一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生把“要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)局面變成“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)局面，深深影響學(xué)習(xí)的結(jié)果；而學(xué)習(xí)一旦成功，其結(jié)果（知識(shí)、技能的獲得與掌握，求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高）則大大滿足個(gè)體的各種社會(huì)需要（如求知、自尊、獲得他人的贊揚(yáng)等），并促使個(gè)體把通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)以獲得更高程度的滿足當(dāng)作一種新的迫切的需要，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)高低進(jìn)行歸因，并試圖找出影響學(xué)習(xí)成績(jī)的各種因素。根據(jù)韋納的歸因理論，學(xué)生可能會(huì)將自己英語(yǔ)考試成績(jī)的高低歸因于表2中的六個(gè)因素。

不同的歸因?qū)a(chǎn)生不同的心理影響，并深刻影響后繼學(xué)習(xí)行為。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)差歸于自我學(xué)習(xí)能力低、試題太難、英語(yǔ)難學(xué)等穩(wěn)定因素，認(rèn)為即使加倍努力也無(wú)濟(jì)于事，這種歸因模式會(huì)降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的期望，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，變得無(wú)助、冷漠、破罐子破摔，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生羞恥感和自卑感，出現(xiàn)不再堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為；相反，如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)差歸因于是由于自己不認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略不恰當(dāng)?shù)炔环€(wěn)定因素引起的，這種歸因模式就會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)有一種較樂(lè)觀的期望，有助于維持繼續(xù)從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生積極的歸因方式可使他們正確地認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差是由多種不同因素引起的，因此，英語(yǔ)教師必須正確積極引導(dǎo)學(xué)生歸因，幫助學(xué)生糾正過(guò)去的錯(cuò)誤歸因，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

歸因理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1）把正確引導(dǎo)學(xué)生歸因的行為融入教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將其成功歸因于足夠的能力和適當(dāng)?shù)呐Φ穆?lián)合，將失敗歸因于缺乏任務(wù)相關(guān)的信息或缺乏努力。同時(shí)，避免學(xué)生將失敗歸咎于固有的、超越他們自身控制的能力限制。在課堂中，提問(wèn)到差生時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，使他答對(duì)從而感受到成功，這樣有助于維持他從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而取得更大進(jìn)步，此時(shí)，教師可適當(dāng)給出反饋，使用“Good job”“Well done”“You got it”以表達(dá)對(duì)努力的欣賞和強(qiáng)化對(duì)能力的信心。學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難或過(guò)易都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生較偏激的歸因，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況和個(gè)體差異性設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)和制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，針對(duì)不同學(xué)生做不同的要求。

再如，在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)后，個(gè)別學(xué)生面對(duì)自己不盡如人意的成績(jī)時(shí)，可能會(huì)自發(fā)地聲稱自己不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該溫和而堅(jiān)決地拒絕這種自我否定，并提示他們是有能力成功的，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行積極正確的歸因，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。一般而言，無(wú)論是對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的，因?yàn)闅w因于努力，可以使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差等生不至于過(guò)分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功[7]。

2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的歸因訓(xùn)練。個(gè)體對(duì)以前行為結(jié)果歸因的改變可以促進(jìn)后繼行為的改變，在尋找自己的行為之所以取得成功或遭受失敗的過(guò)程中，可能存在各種偏差，通過(guò)一定的歸因訓(xùn)練，采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，可使學(xué)生獲得某種歸因技能，從而糾正或改善歸因偏差，以形成積極的情緒和期望，從而改變學(xué)習(xí)行為。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的歸因訓(xùn)是必要的，它既可鞏固正確的歸因模式，又可矯正不良的歸因模式，有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)。

如強(qiáng)化矯正法，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后讓學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的情況做出歸因，對(duì)積極的歸因給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些很少做出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成正確的歸因傾向[9]。再如自我控制法，教師應(yīng)幫助學(xué)生清楚地了解自己的歸因傾向，不同的學(xué)生有不同的歸因傾向。一個(gè)人的歸因傾向源自于他在現(xiàn)實(shí)生活中所經(jīng)歷的各種事物的因果關(guān)系的結(jié)合，而不同的歸因傾向則反映了不同個(gè)體的生活和所經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)的因果關(guān)系的不同，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的歸因方式進(jìn)行自我監(jiān)控和矯正。

3）積極建立師生間相互信任的關(guān)系。有一些英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，得不到學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有較強(qiáng)自卑感。此時(shí)，教師態(tài)度要和藹親切，以朋友的身份和學(xué)生多交流，在交流過(guò)程中應(yīng)采取多肯定、少否定，多鼓勵(lì)、少批評(píng)的方式來(lái)消除學(xué)生的自卑感，恢復(fù)自信心，增強(qiáng)自我期望。教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立良好的感情基礎(chǔ)。只有充分取得學(xué)生的信任，學(xué)生才愿意將自己內(nèi)心的真實(shí)想法和在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題告訴教師，教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行正確的歸因，從而引導(dǎo)學(xué)生建立信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

5 總結(jié)

通過(guò)歸因理論，英語(yǔ)教師可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，其心理特征和歸因傾向存在一定的個(gè)體差異性，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教育策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)習(xí)效率。從以上分析可以看出歸因理論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要啟示和意義。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分借鑒歸因理論，分析學(xué)生的歸因傾向，盡可能用較隱蔽和間接的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸因，不用帶強(qiáng)制性的方法直接要求學(xué)生做出特定的歸因。教師應(yīng)幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣和成就感，使學(xué)生相信努力與成功是成正比的，那么他們即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受失敗和挫折，也會(huì)堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念，如此良性循環(huán)就能達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的，使其成為一名身心健康、積極向上、優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

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