呂菊英

隨著語文課程改革的深入開展，有關(guān)語文教學(xué)的各種教學(xué)理念層出不窮，有的課堂集說、唱、畫為一體，好似“滿漢全席”;有的課堂又在簡約之風(fēng)的影響下，教師們趕緊刪枝剪葉，致使語文課堂就只剩下了光禿禿的枝干在那兒顧影自憐。這些現(xiàn)象都充分說明了語文教師對教學(xué)的茫然，如何教學(xué)才能更有效成了“鏡中月，水中花”，致使語文課堂逐漸陷入了“亂花漸欲迷人眼”的尷尬境地，教師不知什么才是理想中的語文課堂。筆者認為，在這種教學(xué)情形下，我們不妨做個減法，給語文課堂瘦瘦身，還語文課堂一份自然與純真;再做做加法，給語文課堂“增色”，進而還語文課堂無限的生機與活力。

一、減去繁瑣分析，加上有效品讀

語文新課改走到今天，已經(jīng)有了十幾年，相較于傳統(tǒng)教學(xué)有了明顯的進步，但是仍有一部分教師還不能完全走出繁瑣分析的誤區(qū)，致使教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)的低效、無趣。要想改變這種現(xiàn)狀，教師就要減去不必要的分析，加上有效品讀。這樣教學(xué)，在品讀中，不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且，可以讓學(xué)生抓住閱讀的重點，品出真滋味。

如教學(xué)人教版語文《竊讀記》一課時，如果教師只是圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)：竊讀記是什么意思？課文主要寫了誰？主要描寫了她什么事？她為什么要偷偷到書店讀書？課文可以分成幾大段？那么，好好的一篇課文就會被老師分析得支離破碎，更不要說讓學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感了。對于語文課堂教學(xué)來說，教學(xué)時間是有限的，此時，教師如果能夠果斷減去繁瑣的分析，而讓學(xué)生就自己感受深刻的句子進行品讀，那么將很容易突破閱讀教學(xué)的重難點，達到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。我在教學(xué)這一課時就讓學(xué)生邊讀邊畫出自己感受深刻的詞語、句子，并想想為什么。這樣一來，學(xué)生就有了充分閱讀的時間，在集體交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說：“我從‘暗喜一詞看出了當(dāng)作者看到?jīng)]有人注意到她時，心里很高興。”有學(xué)生說：“我從‘我像一匹惡狼，貪婪地讀著這句話中讀出了作者對讀書的渴望。”在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生越品越有味，課堂教學(xué)達到了高潮。

在這個課例中，如果我仍是以分析為主，讓學(xué)生思考“貪婪”是什么意思，說明了什么;“我”為什么要把自己隱藏起來;這段話寫了什么，那段話寫了什么等，那么，將很難激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。這個課例中，正是由于教師大膽刪減，讓學(xué)生品讀，才使學(xué)生在有滋有味的品讀中讀出了文本背后的內(nèi)涵。

二、減去空洞說教，加上形象感知

小學(xué)語文教材中內(nèi)容豐富，涉及面很廣。有些文本教材中的知識涉及科學(xué)、地理、歷史等內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，有些教師生怕學(xué)生不了解，學(xué)不會，連番說教，但是由于這些知識離學(xué)生生活實際較遠，這些空洞的說教也很難引起學(xué)生共鳴，致使課堂教學(xué)索然無味，死氣沉沉。小學(xué)生活潑好動，思維主要以形象感知為主，教師要減去空洞的說教，采取形象直觀的教學(xué)手法，才可以有效拉近學(xué)生和教材之間的距離，讓語文課堂更具實效。

如教學(xué)人教版語文《圓明園的毀滅》一課時，如果單憑課文中僅有的文字內(nèi)容和教師空洞的說教，學(xué)生將很難真切感受到圓明園作為皇家園林曾經(jīng)的輝煌以及充滿恥辱的歲月。既然如此，在教學(xué)時，教師就要把自己空洞說教諸如“我國的圓明園是多么輝煌，多么壯觀以及它的毀滅是多么令人憤恨”的語言果斷舍去，取而代之的是在課件展示圓明園真實的歷史場景和八國聯(lián)軍入侵中華、火燒圓明園的影像資料。相信在課件的播放中學(xué)生自然會產(chǎn)生對圓明園建筑藝術(shù)的贊嘆和對英法聯(lián)軍的痛恨。此時無聲勝有聲，在課件背景的烘托下，在學(xué)生的直觀形象的感受體驗中，回顧歷史，不忘國恥，學(xué)生的愛國主義情感也會在無形中被激發(fā)出來，這樣教學(xué)，將有助于學(xué)生深刻體會文本情感。

語文教學(xué)中，多媒體的確有著其他教學(xué)手段無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢，它可以再現(xiàn)歷史場景，還原畫面，比起教師的空洞說教來說更容易打動學(xué)生，感染學(xué)生。

因此，在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點適當(dāng)?shù)丶右患?，減一減，不僅可以凸顯出教學(xué)主題，而且也使語文課堂教學(xué)顯得更加有效。

三、減去形式主義，加上個性體驗

一些語文教師在課堂教學(xué)時為了使語文課堂顯得生動活潑，往往一個教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有落實，就急忙進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在這樣的課堂教學(xué)里，學(xué)生如走馬觀花，不得要領(lǐng)。因此，教師要果斷摒棄這些形式主義，注重學(xué)生的個性體驗感受，多留給學(xué)生感悟、體驗、思考的時間，讓學(xué)生自讀、自悟從而有效實現(xiàn)語文高效教學(xué)的目標(biāo)。

如人教版語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，一位教師在教學(xué)這篇課文時剛布置完讓學(xué)生有感情朗讀課文，一會兒又讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究爸爸和媽媽對我不同的評價分別隱含著什么樣的含義，學(xué)生合作學(xué)習(xí)還沒結(jié)束，就又讓學(xué)生分角色表演讀……在這樣的課堂里，學(xué)生被老師牽著鼻子走，忙得手忙腳亂，究其原因，就是因為教師被形式主義所困，總想面面俱到，反而什么也沒有做好。其實教學(xué)時，教師只要減去這些形式主義，讓學(xué)生讀出自己的感悟體驗就行了。教學(xué)這一課時，我就是從爸爸媽媽對“我”的評價入手，讓學(xué)生找出聽了他們評價以后“我”的不同反應(yīng)對比閱讀，在對比閱讀中學(xué)生對這兩種不同的評價語言有了進一步的理解體會。為了把學(xué)生的感受體驗引向深入，我又讓學(xué)生結(jié)合自己談?wù)勆钪懈改笇ψ约旱膼?，自己又是如何看待的，在體驗中，學(xué)生逐漸理解了文本的內(nèi)涵。

語文教學(xué)中，語文的本真就是簡單、有效，這個課例中，我正是敢于走出形式主義的怪圈，朗讀感悟體驗入手，讓學(xué)生讀讀、想想、評評、議議，這樣教學(xué)，不僅能使整個課堂層次清楚，環(huán)節(jié)簡單，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有效果。

四、減去被動接受，加上主動探究

閱讀教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——教師提出問題以后，學(xué)生們紛紛發(fā)言表達自己的見解看法，但是由于學(xué)生的回答與教師心目中的答案，也就是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有區(qū)別，教師就以統(tǒng)一答案為主，把知識硬塞給學(xué)生。每當(dāng)這時候，學(xué)生就會產(chǎn)生一個困惑：既然如此，我們的回答有什么用？這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師要果斷減去學(xué)生被動接受的灌輸式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動探究熱情，進而達到解決問題的目的。

如教學(xué)人教版語文《將相和》一課時，我是這樣做的：讓學(xué)生自讀課文，說說課文中你最喜歡哪個人物，他有什么性格特點以及為什么喜歡。在學(xué)生回答問題時我沒有把教參上關(guān)于人物形象的介紹硬塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生自讀自悟，自己想怎么說，就怎么說。在學(xué)生對人物形象有了初步感受的基礎(chǔ)上，為了把學(xué)生的閱讀引向深入，我又設(shè)計了以下問題：澠池會上，藺相如為什么要逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣？眾所周知，秦國強，趙國弱，可是秦王為什么要這樣做呢？這個問題很容易引起學(xué)生的探究興趣，在學(xué)生的積極主動探究中定會對藺相如的臨危不懼，機智勇敢有更進一步的了解和認識。

語文教學(xué)中，要想真正尊重學(xué)生的主體地位，以生為本，教師就要大膽減去讓學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，采取一切方法調(diào)動起學(xué)生主動探究的熱情，也只有在學(xué)生積極主動探究的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更具實效。

“教學(xué)有法，教無定法”這句話本身就包含著創(chuàng)新的因素。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的反饋情況經(jīng)常做一做加減法，以便減去不合理的教學(xué)要求，隨時調(diào)整自己的教學(xué)方向，這也是語文課程改革發(fā)展的必然趨勢，只有這樣，才能使我們的語文課堂顯得更加扎實、有效。?