王江玲

兒童詩(shī)，是以兒童為對(duì)象的、富于感情、用有韻律的、分行的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種藝術(shù)形式。它有著自己獨(dú)有的個(gè)性特點(diǎn)：飽滿的兒童情感、兒童式的豐富想象、新穎巧妙的構(gòu)思和天真而精粹的語(yǔ)言。優(yōu)美的詩(shī)歌旋律能使學(xué)生們愉快、熱烈的情緒持久不衰。

從目前通行的教材來(lái)看，兒童文學(xué)作品已占課文的70%以上。但我們的現(xiàn)狀是多數(shù)小學(xué)教師的兒童文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不多，兒童文學(xué)素養(yǎng)不深。那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，靠什么有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)？靠什么引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)？為了解決這一矛盾，我覺(jué)得開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)是一個(gè)很好的突破口。結(jié)合活動(dòng)課程的特點(diǎn)，積極踐行“全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)理念，在課堂建構(gòu)、教學(xué)途徑及方式上我進(jìn)行了大膽的探索。

一、生活中渲染滲透，感受兒童詩(shī)氛圍

首先我們要努力創(chuàng)設(shè)詩(shī)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生能念著兒童詩(shī)上學(xué)，念著兒童詩(shī)回家。讓學(xué)生生活在濃厚的詩(shī)的氛圍里，讓詩(shī)歌成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中密不可分的一部分。我們可以從以下幾方面來(lái)做：

1.為學(xué)生推薦書目

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)特征，相應(yīng)地推薦書目供學(xué)生選擇參考。我們可以推薦如下書目：《淘氣包馬小跳》《寶葫蘆的秘密》，等等。

2.建立班級(jí)“讀書角”

即每個(gè)班級(jí)擺放一個(gè)圖書箱，充分利用學(xué)校現(xiàn)有圖書室的資源，有選擇地充實(shí)班級(jí)“讀書角”，并發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)，人人為孩子選擇一本有關(guān)兒童詩(shī)的書籍放入圖書箱，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.發(fā)揮小組的力量

將班級(jí)分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合理的分工、研究。小組之間通過(guò)手抄報(bào)、PPT、表演等形式進(jìn)行展示比賽。發(fā)揮小組的力量，提高學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

二、課堂上閱讀欣賞，品味兒童詩(shī)魅力

我們還可以用各種形式把兒童詩(shī)引入到課堂中，通過(guò)對(duì)兒童詩(shī)的閱讀、欣賞、創(chuàng)作的指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂中既學(xué)到知識(shí)，又受到詩(shī)歌的熏陶。

1.誦讀——入情美讀，感受詩(shī)情

在兒童詩(shī)教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀領(lǐng)會(huì)詩(shī)境。如賽讀，可以先小組比，比誰(shuí)讀得正確流利;然后讓學(xué)生自由讀，細(xì)細(xì)體會(huì)怎么讀，詩(shī)歌才更好聽(tīng);最后讓學(xué)生個(gè)別比賽，提高朗讀的技巧。最后同桌互相練習(xí)朗讀，以使他們?cè)谡b讀中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容 ，通過(guò)聲調(diào)、節(jié)奏和內(nèi)容，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美。在反復(fù)吟誦品味中，體會(huì)詩(shī)歌鮮明的節(jié)奏、和諧的音調(diào)、動(dòng)聽(tīng)的韻律，領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美。領(lǐng)會(huì)作者的詩(shī)情畫意，必須在“品讀”語(yǔ)言中體會(huì)，在“吟讀”想象中再現(xiàn)，在“美讀”欣賞中感悟，在一行行、一節(jié)節(jié)跳躍的字句中，讀誦徜徉。例如劉饒民的童詩(shī)：《大海睡著了》：“風(fēng)兒不鬧了，/浪兒不笑了。/深夜里，/大海睡覺(jué)了。/她抱著明月，/她背著星星。/那輕輕的潮聲啊，/是它睡熟的鼾聲?！绷攘葦?shù)語(yǔ)就把靜謐安詳?shù)拇蠛Ｕ宫F(xiàn)在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其準(zhǔn)確的措詞“抱著”“背著”“鼾聲”形象地描繪出大海這位“母親”熟睡時(shí)的優(yōu)美體態(tài)。經(jīng)常吟誦此類詩(shī)，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學(xué)習(xí)并提高駕馭語(yǔ)言的能力。

2.賞析——入境悟情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)境

一首詩(shī)就是一個(gè)意境。走進(jìn)去，感受到濃濃的情;走出來(lái)，體會(huì)到幽幽的美。因此一首兒童詩(shī)的教學(xué)，開(kāi)始時(shí)意境的營(yíng)造非常重要，或音樂(lè)、或圖片，唯一的目的就是帶著學(xué)生不知不覺(jué)地悄悄走進(jìn)詩(shī)的意境。如在指導(dǎo)賞析《媽媽的愛(ài)》一首詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生背誦《游子吟》，感受母愛(ài)的無(wú)處不在。 然后再來(lái)讀：“我是一粒種子/ 媽媽是大地/我生根發(fā)芽/媽媽給了我可愛(ài)的生命// 我是一顆果實(shí)/媽媽是大樹(shù)/我慢慢地長(zhǎng)大/ ?媽媽給了我豐富的乳汁……”正因?yàn)橛星懊妗队巫右鳌返匿亯|，學(xué)生很快進(jìn)入那種不著痕跡，卻寫出了母親綿綿不盡、無(wú)微不至的愛(ài)的意境中去，體會(huì)到那種濃濃的親情。

3.創(chuàng)作——自主創(chuàng)作，形成詩(shī)語(yǔ)

讀了大量的優(yōu)秀詩(shī)作后，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這時(shí)，我們就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一想法恰當(dāng)?shù)赜迷?shī)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從模仿開(kāi)始，在模仿課中嘗試練習(xí)，慢慢地掌握創(chuàng)作的技巧、表達(dá)的方法。如詞語(yǔ)替換、給詩(shī)歌續(xù)尾等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懺?shī)要有情感，要從生活出發(fā)，還需要一定的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓詩(shī)變得生動(dòng)、有顏色。比如學(xué)完《秋游》一課之后，學(xué)生們欣賞了一首兒童詩(shī)《秋天的樹(shù)葉》，因?yàn)檫@首詩(shī)中的小動(dòng)物們都用樹(shù)葉做了很多有趣的事，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把里面的小動(dòng)物換掉，成為自己的作品。學(xué)生們說(shuō)了很多，之后我讓學(xué)生把說(shuō)的寫下來(lái)，寫成一首屬于自己的兒童詩(shī)。其中一個(gè)學(xué)生寫道：“秋天的樹(shù)葉/一片一片地從樹(shù)上落下/有的落到小燕子身旁/小燕子叼起來(lái)/拿到家里當(dāng)被子//有的落到小松鼠的家里/小松鼠把它折成長(zhǎng)方體的糧倉(cāng)。”寫得多美呀！兒童詩(shī)已經(jīng)潛移默化地在學(xué)生的心里扎根了。

讓兒童詩(shī)走進(jìn)我們的課堂吧！在瑯瑯的誦讀聲中，讓學(xué)生懂得善惡美丑;在瑯瑯的誦讀聲中，讓他們學(xué)會(huì)感恩;在瑯瑯的誦讀聲中，讓他們感悟到生命的可貴……讓整個(gè)校園詩(shī)情飛揚(yáng)吧！?