張翔剛

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育發(fā)展逐漸實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化與現(xiàn)代化，在新的環(huán)境下，我國(guó)普通高中教育的發(fā)展也逐漸趨于國(guó)際化與現(xiàn)代化，面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我國(guó)普通高中教育發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀，其中存在一系列的問題，急需解決。為了促進(jìn)我國(guó)普通高中教育的國(guó)際化發(fā)展，本文將分析我國(guó)普通高中教育國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)狀及問題，并介紹解決問題的途徑與方法。本文根據(jù)實(shí)地調(diào)研，以貴州省為例，將對(duì)我國(guó)高中教育的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)行深入分析，并對(duì)其未來進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：普通高中教育；國(guó)際化；發(fā)展現(xiàn)狀；展望

在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的環(huán)境中，國(guó)家與地區(qū)的聯(lián)系日益密切，在教育領(lǐng)域的聯(lián)系也在逐漸加強(qiáng)，因此促進(jìn)了國(guó)際教育的發(fā)展。隨著國(guó)際教育的交流，世界各國(guó)、各地的教育相互影響、相互促進(jìn)，國(guó)際辦學(xué)機(jī)構(gòu)逐漸增多。在教育日益國(guó)際化的影響下，高中教育也實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化的辦學(xué)，本文將探討普通高中教育國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)狀及其未來。

一、我國(guó)高中國(guó)際化辦學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國(guó)高中國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

高中國(guó)際化辦學(xué)主要是指在高中辦學(xué)過程中融入跨文化的、國(guó)際的、全球的維度，在辦學(xué)發(fā)展過程中其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面均要具有國(guó)際化的特征。在改革開放的背景下，國(guó)際化的政策逐漸出臺(tái)，從而促進(jìn)了國(guó)際化辦學(xué)的發(fā)展，隨著國(guó)際化教育機(jī)構(gòu)的增多，國(guó)際化教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)與教育等領(lǐng)域均在快速發(fā)展，在高等教育國(guó)際化的影響下，基礎(chǔ)教育也逐漸得到關(guān)注，我國(guó)高中國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：

其一，國(guó)際高中。在國(guó)際學(xué)校及機(jī)構(gòu)中其教育的對(duì)象大部分為外籍學(xué)生?？鬃訉W(xué)堂的廣泛開設(shè)，豐富了高中教學(xué)的內(nèi)容，使其發(fā)展更具多元化。國(guó)際化教學(xué)機(jī)構(gòu)其提供的教學(xué)、管理與辦學(xué)均具有國(guó)際特色，在國(guó)際機(jī)構(gòu)逐漸增多之際，它的影響也日益深遠(yuǎn)，對(duì)中國(guó)的教育體制、教師素質(zhì)、課程設(shè)置等諸多方面均提出了全新的要求。目前，國(guó)際高中仍在快速發(fā)展，其學(xué)校的數(shù)量在不斷增多，在全國(guó)范圍內(nèi)，上海的國(guó)際高中數(shù)量最多。

其二，國(guó)際課程。在國(guó)際學(xué)校發(fā)展過程中，為了給外籍學(xué)生提供基礎(chǔ)教育，國(guó)際學(xué)校增多了國(guó)際課程，這一課程得到了廣泛的關(guān)注，對(duì)其也逐漸認(rèn)可，同時(shí)這一課程對(duì)我國(guó)教育有著積極的影響，我國(guó)高中教育也積極引進(jìn)國(guó)際課程，高中的課程內(nèi)容更加全面。在中國(guó)高中學(xué)校中最早引進(jìn)國(guó)際課程的為中加學(xué)校，位于北京，其課程的主要內(nèi)容為中國(guó)課程，并融入了國(guó)際課程，其管理方法為雙文憑和雙學(xué)籍的管理?，F(xiàn)階段，國(guó)際課程的設(shè)置主要分為專門的國(guó)際課程與選修的國(guó)際課程，在專業(yè)實(shí)施過程中，其教育對(duì)象的主體可以是外國(guó)學(xué)生，也可以是本國(guó)學(xué)生。

其三，國(guó)際交流。目前，我國(guó)高中教育國(guó)際化的主要交流方式為學(xué)生間交流、教師間交流與管理人員間的交流等，其中師生間的交流是最為重要的形式。在學(xué)生方面，其交流主要是通過海外留學(xué)、短期游學(xué)與長(zhǎng)期交換、交流等實(shí)現(xiàn)的，但在交流過程中，由于學(xué)生將進(jìn)行游覽、觀光等活動(dòng)，其學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，對(duì)國(guó)外的課堂教學(xué)與教育模式等未能形成深入的了解與認(rèn)識(shí)。在教師方面，由于受到了資金、時(shí)間等諸多條件的制約，教師交流的機(jī)會(huì)較少，同時(shí)交流、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的制度尚不完善，制約著教師交流活動(dòng)的開展。在管理人員方面，其交流的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)教育考察、學(xué)校合作與教育改革等?，F(xiàn)階段，學(xué)生與管理人員的交流成為了主要的形式，通過交流，了解了國(guó)外的教育情況，從而利于我國(guó)教育的改革與發(fā)展，利于我國(guó)教學(xué)水平的提高[1]。

其四，國(guó)家政策。教育國(guó)際化已經(jīng)成為了教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，國(guó)家為了支持教育國(guó)際化，制定了一系列的政策，逐漸進(jìn)行教育改革，并為合作辦學(xué)提供了相應(yīng)的法律條款，為國(guó)際辦學(xué)機(jī)構(gòu)的管理提供了相應(yīng)的規(guī)范；同時(shí)，教育改革中對(duì)教學(xué)的目標(biāo)也進(jìn)行了調(diào)整，逐漸注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。國(guó)家在政策方面為教育國(guó)際化提供了保障。

（二）我國(guó)高中國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展中存在的問題

我國(guó)高中教育國(guó)際化發(fā)展過程中面臨著諸多的問題，主要是由于我國(guó)高中教育國(guó)際化發(fā)展的時(shí)間較短，在新的環(huán)境下，其發(fā)展面對(duì)著一系列的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，現(xiàn)階段，高中教育國(guó)際化辦學(xué)中存在的問題主要為：

1.2.1未能實(shí)現(xiàn)國(guó)際化和民族化的統(tǒng)一

我國(guó)高中教育國(guó)際化辦學(xué)要致力于實(shí)現(xiàn)國(guó)際化和民族化的統(tǒng)一，目前，我國(guó)辦學(xué)的能力不足，因此，要積極利用國(guó)際上先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而保證自身教學(xué)的質(zhì)量，但在借鑒的同時(shí)，要根據(jù)我國(guó)教育的實(shí)際情況與我國(guó)的文化傳承等，從而實(shí)現(xiàn)具有中國(guó)特色的國(guó)際化辦學(xué)，保證國(guó)際化和民族化的協(xié)調(diào)，保證全球化和本土化的統(tǒng)一[2]。

但現(xiàn)階段，我國(guó)高中教育國(guó)際化辦學(xué)過程中，對(duì)于國(guó)際化和民族化未能實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)，致使其辦學(xué)的效果甚微。在國(guó)際課程引進(jìn)方面，部門學(xué)校未能對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，為了提高學(xué)生的出國(guó)率，其課程采用照搬照抄的方法進(jìn)行教學(xué)，致使課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的需求，同時(shí)，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的、民族的文化繼承與學(xué)習(xí)，因此，其培養(yǎng)的學(xué)生不能得到全方位的發(fā)展。

1.2.2未能保證其辦學(xué)目標(biāo)的合理性

我國(guó)高中教育國(guó)際化辦學(xué)過程中對(duì)國(guó)際的、先進(jìn)的教學(xué)理念、課程設(shè)置與教學(xué)方法等方面進(jìn)行了借鑒，從而促進(jìn)了我國(guó)高中教育國(guó)際化辦學(xué)的發(fā)展，提高了其辦學(xué)的水平。但隨著學(xué)校的發(fā)展，為了利于學(xué)校的發(fā)展，其辦學(xué)的目標(biāo)逐漸社會(huì)化與功利化，其辦學(xué)目標(biāo)為“一切為了出國(guó)”，因此，學(xué)校的招生、師資與管理等均圍繞其辦學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、合理發(fā)展。同時(shí)，辦學(xué)目標(biāo)的不合理性，致使學(xué)校忽視了民族的、傳統(tǒng)的教育，人才流失的現(xiàn)象日益嚴(yán)峻。

1.2.3未能擁有充足的教師資源

目前，國(guó)際學(xué)校中主要缺乏的便是教師資源，教師的流動(dòng)性較大，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性弱。國(guó)際學(xué)校的課程中涉及了大量的國(guó)際方面的知識(shí)，國(guó)內(nèi)教師對(duì)國(guó)際課程的內(nèi)容不能進(jìn)行系統(tǒng)的講解，因此，學(xué)校聘請(qǐng)了外籍教師，這一部分教師對(duì)國(guó)際課程實(shí)現(xiàn)了詳細(xì)的講解，外籍教師的比例較高，致使教師隊(duì)伍存在嚴(yán)重的不穩(wěn)定性，主要是其流動(dòng)性較強(qiáng)，從而影響了學(xué)校的有序教學(xué)與持續(xù)的科研[3]。

同時(shí)，國(guó)際化教育對(duì)教師的綜合素質(zhì)有著較高的要求。為了保證國(guó)際課程的高效開展，要求教師要擁有良好的語(yǔ)言能力，大部分情況下，國(guó)際課程需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，因此，要求教師要能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)展開教學(xué)，保證學(xué)科知識(shí)的高效講解。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要求教師要對(duì)國(guó)際課程有深入的了解，并對(duì)國(guó)際與國(guó)內(nèi)的教學(xué)理念、教學(xué)方法等諸多方面有所研究，才能保證其教學(xué)的高水平、高質(zhì)量。

二、中國(guó)高中教育國(guó)際化的未來展望

針對(duì)高中教育國(guó)際化發(fā)展中存在的問題，為了促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，需要國(guó)家、政府、學(xué)校與教師等諸多方面的共同努力，從而保證高中教育國(guó)際化的持續(xù)發(fā)展。其具體的對(duì)策如下：

（一）保證國(guó)際化與民族化的統(tǒng)一

目前，高中教育的國(guó)際課程未能實(shí)現(xiàn)國(guó)際化和民族化的統(tǒng)一，因此，在其發(fā)展過程中，要注重民族化與本土化的教育，在此基礎(chǔ)上再開展國(guó)際化教育，從而保證對(duì)傳統(tǒng)的、民族的文化的繼承與學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證其辦學(xué)能力的逐漸提升。同時(shí)，在辦學(xué)過程中要對(duì)民族文化進(jìn)行深入的研究與分析，從而將自身存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)的持續(xù)發(fā)展。在辦學(xué)過程中也要對(duì)國(guó)際的、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行掌握，取其精華去其糟粕，對(duì)其進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)與吸收，從而使其符合國(guó)內(nèi)高中教育發(fā)展的需求。

高中教育國(guó)際化發(fā)展過程中，要注重民族文化的教育，如：愛國(guó)主義與民族精神等；要注重國(guó)際文化的教育，從而保證對(duì)民族文化的理解與國(guó)際文化的吸收，使二者進(jìn)行高效的結(jié)合，其培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，并具有較強(qiáng)的綜合能力。在高中教學(xué)開展過程中，通過政治、歷史與外語(yǔ)等不同學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)國(guó)際知識(shí)有全方位的了解與認(rèn)知；通過來自不同國(guó)家學(xué)生的交流，逐漸增強(qiáng)其了解，并通過團(tuán)結(jié)、合作等教育，讓學(xué)生對(duì)國(guó)際教育有更加深刻的認(rèn)識(shí)[4]。

（二）明確國(guó)際化的辦學(xué)目標(biāo)

在高中教育過程中，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與世界觀等諸多方面均有著重要的影響，高中階段的教育直接關(guān)系著學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新等能力的形成，主要是由于高中學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，但其思想意識(shí)尚未定型，因此，要求辦學(xué)目標(biāo)要合理、科學(xué)，才能利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并利于學(xué)生綜合能力的提升。

高中教育的國(guó)際化辦學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生出國(guó)，其辦學(xué)包括一系列的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力與文化培養(yǎng)等。辦學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變其功利化的色彩，明確其教育培養(yǎng)的對(duì)象，并借鑒不同的教育制度與文化等，逐漸形成具有中國(guó)特色的中國(guó)教育。因此，學(xué)校在制定國(guó)際化辦學(xué)時(shí)，首先要對(duì)高中教育國(guó)際化有全面的、科學(xué)的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并吸收國(guó)際的先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情與校情，逐漸提高其辦學(xué)的能力與教學(xué)的質(zhì)量，保證其人才的培養(yǎng)。

（三）健全教師的培養(yǎng)機(jī)制

由于高中教育國(guó)際化發(fā)展中缺乏穩(wěn)定的教師資源，因此，學(xué)校在聘請(qǐng)國(guó)際教師的基礎(chǔ)上，要注重對(duì)教師的培養(yǎng)，通過交流，促進(jìn)學(xué)校教師能力的進(jìn)一步提升。學(xué)校教師在聘請(qǐng)過程中，要注重對(duì)優(yōu)秀教師的吸引，主要的措施有：保證國(guó)際教師的待遇，關(guān)注在外國(guó)任職、留學(xué)人員的聘請(qǐng)，積極調(diào)動(dòng)其回國(guó)任教的動(dòng)力；關(guān)注外籍教師，對(duì)于優(yōu)秀的教師要對(duì)其發(fā)展提供平臺(tái)。對(duì)于國(guó)內(nèi)教師，要注重對(duì)其培養(yǎng)，使其教學(xué)水平不斷提高，從而滿足教學(xué)的需求與學(xué)校發(fā)展的需要，具體的措施有：為其提供出國(guó)研修的機(jī)會(huì)，在國(guó)際課程中逐漸增加國(guó)內(nèi)教師的人數(shù)，讓其通過自身的努力，使其逐漸滿足國(guó)際課程的需求；完善聽課制度與中外教師合作講解的模式，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步，通過相互交流與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)理念的更新與創(chuàng)新；建立交流中心，為中外教師的交流提供平臺(tái)，從而拓寬其視野，提高其素質(zhì)，進(jìn)而為高中教育發(fā)展提供動(dòng)力。

高中教育國(guó)際化對(duì)教師有著較高的要求，因此，教學(xué)的綜合素質(zhì)要不斷提升。教師要保證其英語(yǔ)教學(xué)的靈活運(yùn)用，并對(duì)專業(yè)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要具有一定的國(guó)際視野，主要是由于國(guó)際課程普遍是由英語(yǔ)展開教學(xué)的，對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力有較高的要求；教師在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)國(guó)外的知識(shí)體系有所了解，并通過英語(yǔ)進(jìn)行高效的講解。教師要對(duì)中西方教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)方法等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，從而在教學(xué)過程中，才能保證其教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步保證自身的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位與國(guó)際化發(fā)展[5]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，目前，我國(guó)高中教育國(guó)際化發(fā)展是必然趨勢(shì)，國(guó)際化辦學(xué)的能力在逐漸提升，國(guó)際化的高中在逐漸增多，并吸引了國(guó)際課程，同時(shí)，國(guó)家對(duì)其發(fā)展制定了相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，但在其發(fā)展過程中，仍存在諸多的問題，如：國(guó)際化和民族化的不統(tǒng)一、辦學(xué)目標(biāo)的功利化與教師資源的缺少等，相信通過不斷的努力，高中教育國(guó)際化發(fā)展將實(shí)現(xiàn)國(guó)際化和民族化的統(tǒng)一，其辦學(xué)目標(biāo)也將更加合理與科學(xué)，同時(shí)其教師資源將更加豐富，進(jìn)而其發(fā)展將更加持久。

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