李元文

導(dǎo)學(xué)提綱教學(xué)法就是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)齡兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，編寫成的用以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱。實(shí)踐證明，好的導(dǎo)學(xué)提綱有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主探究精神，養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。

在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第18課《我的伯父魯迅先生》一文中，筆者運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱法，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，提高了學(xué)生的自主閱讀能力。下面，是筆者采取導(dǎo)學(xué)提綱法指導(dǎo)學(xué)生來自讀課文的簡單做法，以及本人對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱之法的一些粗淺認(rèn)識(shí)，寫出來以饗同行。

在第一課時(shí)中，我出示導(dǎo)學(xué)提綱，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一板塊。上課伊始，要求學(xué)生明確本組課文的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音，理解詞語，自由讀文，難讀的地方可以回過頭來再讀，直到讀通讀順為止。第二板塊，速讀課文，畫出不理解的詞語。嘗試?yán)斫?，可以?dú)立思考，也可以請(qǐng)教同桌。在理解“各色各樣”“張冠李戴”“囫圇吞棗”時(shí)，學(xué)生都能使用本義和比喻義的方法理解詞語。第三板塊：細(xì)讀課文以空行為主，要求學(xué)生們給課文中的五部分各加一個(gè)小標(biāo)題，老師要求學(xué)生用“壓縮餅干法”，自讀自悟去寫，學(xué)生的總結(jié)字?jǐn)?shù)不一。課堂生成資源這塊石激起課堂教學(xué)環(huán)節(jié)千層浪花。

第二課時(shí)開始了，筆者請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆“畫出文中描寫伯父語言的句子，聯(lián)系上下文或時(shí)代背景寫寫自己的感受和體會(huì)?！睂W(xué)生自讀自畫的時(shí)候，我隨機(jī)指導(dǎo)個(gè)別閱讀能力差的學(xué)生，讓他們?cè)谧宰x中跟進(jìn)節(jié)奏。在自讀中，那些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生畫得快，悟的準(zhǔn)，不一會(huì)兒感受和體會(huì)躍然紙上；閱讀能力適中的學(xué)生找得準(zhǔn)，感受、體會(huì)談的較為膚淺。就連那些往日不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，此時(shí)在課堂上也能夠妙語連珠。精彩紛呈的課堂提問打開學(xué)生的話匣子。有的學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景談，有的聯(lián)系上下文談，學(xué)生暢所欲言。

筆者借機(jī)提問，寫人的文章除了外貌和語言描寫外，還應(yīng)該注重什么?學(xué)生舉手說：“動(dòng)作、神態(tài)”描寫。我話鋒一轉(zhuǎn)“畫出文中描寫伯父動(dòng)作和神態(tài)的詞語或句子”，讀一讀，想一想，學(xué)生收到這條信息很快捕捉到是在“救護(hù)車夫”這一段。在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂，琢磨透“半跪”這一片段，重錘敲擊之下，這堂課上“半跪”這一視像化的魯迅雕像會(huì)永駐學(xué)生的心坎，這也是先生“俯首甘為孺子牛”的寫照深印在學(xué)生心中。日后，當(dāng)學(xué)生再次讀到魯迅的這句話，腦海中定能呈現(xiàn)這一形象。

“關(guān)心女傭”這一段則簡潔明快。每一次的引讀，老師的話語中都隱含著伯父強(qiáng)烈的情感指向。“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭”的視像通過老師的引讀像排球一般“短、平、快”地迅速鍥入學(xué)生的心靈世界。教學(xué)最后一個(gè)自然段，筆者在黑板上板書了這樣一句話，要求學(xué)生填寫“因?yàn)轸斞赶壬恰浴钡木渥?。學(xué)生結(jié)合每個(gè)小標(biāo)題講的故事，把這個(gè)句子補(bǔ)充的十分完整。課文學(xué)習(xí)結(jié)束前夕，教授最后出示拓展閱讀結(jié)合“閱讀鏈接”與本課的第一自然段，畫出學(xué)生深受感動(dòng)的句子，并在旁邊寫上自己讀的體會(huì)。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，筆者將文章和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的語句進(jìn)行對(duì)照來讀。巴金老先生在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》一文中，鋪設(shè)了“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”這一情感主線。只要我們把握了這條情感主線，就能夠立體、多維地推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)的步驟就是要把所有的“淚”連在一起，把所有的“淚”聚在一起，把所有的“淚”糅合在心頭。由于拓展了課堂視野，將作者的情感與巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中寫到的所有的“淚”全方位整合起來，這種手法的運(yùn)用使《我的伯父魯迅先生》的課堂板式在“刻意”中透著“隨性”。課堂學(xué)習(xí)的效果極佳。

時(shí)間在和諧的氛圍中走過。下課了，可是還有一些孩子沒有在課堂上一吐為快，下課后，嘰嘰喳喳圍著我，讓我看，讓我聽，那種意猶未盡的溫馨氛圍至今使筆者回味無窮。我想，只要教師以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在文字中“走個(gè)來回”，切實(shí)把張志公先生所說的“語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力”落到實(shí)處。如此一來，導(dǎo)學(xué)提綱指導(dǎo)得法，課堂自然精彩紛呈。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)提綱法不失為一種有效的小學(xué)語文教學(xué)方法，當(dāng)然，這種教學(xué)法也適合其他學(xué)科的教學(xué)。只要我們教師心懷愛的情感，有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，潛行鉆研探究，認(rèn)真踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試使用導(dǎo)學(xué)提綱教學(xué)法，并使之越用越純熟，越用方法越得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)不斷提高，他們的不斷探究意識(shí)和實(shí)踐能力就會(huì)越來越強(qiáng)。