宋天宇

一、初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)理念的理解

小組合作學(xué)習(xí)是一種深受關(guān)注和歡迎的教學(xué)理論與策略，它最先于70年代在美國興起，并且被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)實踐。小組合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以小組團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，使小組成員之間形成有責(zé)任感的，有組織性的相互依賴，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、虛心向他人學(xué)習(xí)、與他人友好交往和合作的能力，促使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、積極、快樂的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)集體意識。初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本做法是根據(jù)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，如：閱讀寫作能力、表達(dá)能力、語言組織能力，同時結(jié)合學(xué)生的性格、性別、交際等方面的能力將學(xué)生分成若干個相對平衡的合作學(xué)習(xí)小組，每組3—6人，其中至少一名優(yōu)等生，一名中等生，一名學(xué)困生，小組成員不僅要追求個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要通過相互合作幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。這樣，學(xué)生之間不再是個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系，而是“組內(nèi)合作，組際競爭”的關(guān)系，師生間的交流也不再局限于師生間的單向或雙向，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。小組合作學(xué)習(xí)不及提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也有利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考

（一）當(dāng)前初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

第一，語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式。在課堂教學(xué)中，一些老師忽略了小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，把它當(dāng)作是適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)的必備形式。甚至有的老師在平常的授課中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，把學(xué)生當(dāng)作是承裝知識的“容器”，認(rèn)為只要自己講的多，學(xué)生接受和掌握的知識就多，而每當(dāng)上公開課就采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來活躍課堂氣氛，應(yīng)付上級檢查。

第二，語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)缺乏目的性和計劃性。在語文課堂教學(xué)中，有的教師為了小組合作學(xué)習(xí)而實行小組合作學(xué)習(xí)，課前沒有深入研究教材，沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和疑難點(diǎn)就對小組合作討論的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，不管問題有沒有討論價值都讓學(xué)生進(jìn)行討論探究，使得小組合作學(xué)習(xí)具有盲目性和隨意性，難以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

第三，語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。在教學(xué)中，有些老師不管什么問題都丟給學(xué)生討論探究，再由小組代表發(fā)言。這樣，使得很多學(xué)習(xí)能力相對低，性格比較外向的學(xué)生被“淹沒”在討論中，不抒發(fā)自己的見解。教師的這種“一問即議”無疑使得群體討論掩蓋了學(xué)生的獨(dú)立思考，打消了部分學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

第四，初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組成員對學(xué)校的意義的認(rèn)識的缺乏。由于小組成員之間存在著一定的差別，有的學(xué)習(xí)好的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的意義缺乏足夠的意識，認(rèn)為自己有能力解決學(xué)習(xí)過程中的問題，小組合作學(xué)習(xí)只是浪費(fèi)自己的時間幫別人提升，所以在交流討論的過程中缺乏熱情而表現(xiàn)出敷衍冷漠的態(tài)度。這不但使小組成員間存在尷尬也讓小組合作學(xué)習(xí)成為“表面文章”，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。

（二）未來初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

首先，是對小組合作時機(jī)的把握。小組合作學(xué)習(xí)的開展要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中，對于有關(guān)詞句段的理解、文章內(nèi)容和主旨的把握和結(jié)構(gòu)劃分等相對復(fù)雜的問題，可以采用小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。比如在講《山的那邊》這一課時，可以讓同學(xué)先通讀課文，仔細(xì)揣摩文章的意蘊(yùn)，并要求學(xué)生在這一過程中歸納成問題，待小組討論后再由老師把問題歸納成幾個有針對性的問題并進(jìn)行點(diǎn)撥，一步一步把學(xué)生亡正道上引，這樣就能大大的調(diào)動學(xué)生的積極性。對于語文教學(xué)中那些相對簡單的問題如字詞、文獻(xiàn)常識、古文背誦等則可以讓學(xué)生獨(dú)立解決，這樣既節(jié)省了時間也培養(yǎng)了學(xué)生們的獨(dú)立思考的能力。

其次，是角色的轉(zhuǎn)換。小組合作學(xué)習(xí)的實施并不意味著教師的主導(dǎo)地位被剝奪，反而對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師在課堂上不僅要充當(dāng)引領(lǐng)者，疏導(dǎo)者，還要扮演合作者、古文等多種角色。同時，小組合作學(xué)習(xí)的實施對教師的教學(xué)設(shè)計也提出了更高的要求，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計適合學(xué)生的問題，既不能讓學(xué)生望而卻步，也不能太過容易，必須要有層次、有梯度。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要起到積極的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的合作效果、討論焦點(diǎn)和存在的問題等對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的調(diào)整。比如，在講《月亮上的足跡》這一課時，學(xué)生在“月亮上到底有沒有生命”這一問題上爭論不休，從科學(xué)的角度來看，月亮上是不可能有生命存在的，然而，傳統(tǒng)文化中的“嫦娥奔月”和“月兔”直說似乎又推翻了這一觀點(diǎn)。這時候就需要老師出來指導(dǎo)和點(diǎn)撥，“嫦娥奔月”和“月兔”之說是月亮文化的產(chǎn)物，他們寄寓的是古代人民的無限憧憬和美好愿望，而“月亮上沒有生物”這一點(diǎn)則是建立在科學(xué)上的，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的眼光看問題，這樣才能解決學(xué)生的疑團(tuán)。

最后，是對結(jié)果的評價和探究。在交流學(xué)習(xí)的過程中，由每組的組長對本組的探究結(jié)果進(jìn)行匯報，在某一小組匯報后，其他小組的成員可對其進(jìn)行提問，這樣就能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生間的溝通。而老師在這一過程中更多的是擔(dān)當(dāng)一個旁觀者的角色。當(dāng)然，若是存在觀點(diǎn)發(fā)生偏離的情況，老師也要做好引導(dǎo)作用，必要時可以適當(dāng)加以點(diǎn)評。在這一環(huán)節(jié)中，老師要組織學(xué)生在相互借鑒、相互交流、相互評價的基礎(chǔ)上集思廣益，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到歸屬感，只有滿足了學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會真正快樂的學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)無論是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性方面，還是在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力方面都有著積極的作用。但同時，我們也應(yīng)該看到在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施中所存在的問題并對癥下藥，不斷完善這一新的學(xué)習(xí)方式，是語文教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求。