姚　嵐

關于“‘三疑’導學”課堂模式教學的困惑與思考
——《分數(shù)的再認識》之觀課心得

姚嵐

時代在發(fā)展，教育的理念也需要發(fā)展。近年來，小學課改如火如荼的進行著，小學數(shù)學課程標準也在不斷的與時俱進，實時更新，讓我們的教育能更好地為學生的成長出力，同時也是旨在讓學生能在學校教育里，全面發(fā)展，提升自己。

我們學校為了適應改革，提升學校的辦學影響力，促進教師隊伍的不斷發(fā)展。提出了課堂教學模式改革的新思路，要求教師在課堂教學中使用“‘三疑’導學”課堂模式。所謂三疑，就是質(zhì)疑，探疑，解疑。在教學的環(huán)節(jié)中貫穿這三個過程，主要是體現(xiàn)孩子的學習自主性，要讓學生的學習變成課堂的主導，把教師教退居二線。這一點也正好吻合了新課程標準的理念，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。我們數(shù)學組也展開了一系列的活動。本學期陳老師執(zhí)教了《分數(shù)的再認識》一課，總共進行了三次修改和講授。接下來，我想談一談我的觀課感受。

本節(jié)課是五年級上冊的內(nèi)容，它是以三年級學習的分數(shù)的初步認識為基礎的。本課的重難點在于讓孩子們對整體“1”有一個更加全面的認識，知道整體可以是一個，多個和多組。比起以前的教學目標，多組這個概念首次出現(xiàn)，要讓孩子們掌握這一點，教師真是煞費苦心。

由于學校教學班級有限，第一次試講是在四年級一個班上的，課程一開始就出示了題目，分數(shù)的再認識，進入了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，旨在讓學生自己提出與教學目標相關的自主學習目標，于是老師問孩子們，你們有什么問題嗎？學生提出了為什么學習這一課？有什么用？怎么認識？根據(jù)孩子們羅列的這些問題，教師和孩子們開始了下一輪探疑解疑的活動。探疑活動中出現(xiàn)了一個亮點，在最后那道拓展題目時，有一個孩子認為題目中兩名孩子的捐款五分之三同樣多，她始終堅持這一觀點，另外一名孩子就舉例給她講清楚了可能不同的情況，最后呢，她真心接受了。我們觀課老師看到這里都很感動。第二次在一個五年級班級上的，效果還是可以的。真心的覺得，大一個年級的學生，他們的認知能力，思維能力，明顯有很大差別。五年級同學更加成熟，對知識的理解更加到位一些。也因此，課堂感覺沉悶一點。

對于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，本課采取了看課題質(zhì)疑的策略。開課就告訴孩子們課題是什么，也無形之中對于本節(jié)課的教學目標，學習目標起到了指引作用，學生可以根據(jù)課題，提出自己的學習目標，這就需要問題的方式呈現(xiàn)出來，這樣設計可以開門見山，立即轉(zhuǎn)入正規(guī)學習。

孩子們結合自己的預習，結合老師的問題，可以提出，為什么要再認識分數(shù)？分數(shù)的意義是什么？分數(shù)有什么用？教師要對這些問題做出回應和梳理，與本節(jié)課有關的問題應該牢牢抓住，并以此為契機，展開下一個教學環(huán)節(jié)，與本節(jié)課無關的問題，也應該回應。這樣，學生的提問才有意義。

我的困惑也在這個地方，以前的課堂模式，不要求學生主動質(zhì)疑，或者不強調(diào)學生主動質(zhì)疑，學生只需要根據(jù)教師的提問，一步一步的引導，學習知識，從而教師就達成了教學目標，學生也能完學習目標。課堂的主動權在老師手里。如今，要求有學生主動質(zhì)疑，是不是每堂課都適合由學生質(zhì)疑來引入？是不是學生的質(zhì)疑就真的能讓他主動去學習，探疑解疑？探疑解疑環(huán)節(jié)還好操作，這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)往往是個老大難題。

需要老師創(chuàng)設合適的情景，指引學生提出與課程有關的問題，也就是學習目標。我認為，這個環(huán)節(jié)不具有推廣性，比如一年級，提問能力，對課程的認識能力是有限的，提問肯定困難，識字量少，還在以習慣教養(yǎng)成為主，要自己主動找出學習目標，真的是拔高了點。另一個原因，有的課題也不適合開課就質(zhì)疑，比如一年級的一單元，關于10以內(nèi)的數(shù)的認識，生活中已經(jīng)有這方面知識了，根本沒有疑問，都會寫、會認、會數(shù)。我們這單元要做的就是讓知識更加系統(tǒng)化，規(guī)范化，學生是不可能提出關于這些的問題的。

因此，我個人認為，質(zhì)疑，這個環(huán)節(jié)本身很好，但是不應該局限于一定是開課就質(zhì)疑，它可以出現(xiàn)在課中，甚至課的末尾。也可以是對某一個小問題的質(zhì)疑，也可以是對某一個學生的回答質(zhì)疑，也可以是對教師某一個講解的質(zhì)疑。如果真的是開課沒有質(zhì)疑，直接由情景引入探疑，那么，在探疑階段中，出現(xiàn)了質(zhì)疑，也應該是本堂課的質(zhì)疑。三個大環(huán)節(jié)，不應該是被死板的規(guī)定一定要先哪個環(huán)節(jié)再哪個環(huán)節(jié)，而應該是你種有我，我中有你的。

三大環(huán)節(jié)的提出，無疑是把學生的主體地位凸顯了，我還是會在我的教學中慢慢的改進，鼓勵讓孩子提問，解答問題。