儲金坡　任敏　李敏

以生為本，以學(xué)定教
——學(xué)生行為組觀課報告

儲金坡任敏李敏

各位老師大家上午好：

我代表學(xué)生行為觀察組做一下交流：

陳老師這節(jié)課采用了“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式進行教學(xué)，在質(zhì)疑方面，開課引入時采用質(zhì)疑。例如，師：對于分數(shù)你們想了解什么呢？生：分數(shù)的加減、分數(shù)的意義、怎么判斷分數(shù)大小、假分數(shù)真分數(shù)等。師：要想知道這么多，我們必須先了解分數(shù)的意義，才能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣引入自然順暢。還有在復(fù)習(xí)舊知時，學(xué)生能大概說出分數(shù)的意義，但不準確，老師此時抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，“你有什么疑問嗎？”，強調(diào)了在分數(shù)中平均分的重要性。

在探疑方面，探疑分為自主探疑和合作探疑，在自主探疑環(huán)節(jié)中，陳老師讓學(xué)生獨立畫四分之三用時4分鐘，我們組觀察到同學(xué)們能夠自主探疑，大多數(shù)學(xué)生能夠畫出四分之三?！啊伞瘜?dǎo)學(xué)”課堂模式中的質(zhì)疑、探疑、解疑三個大的環(huán)節(jié)并不是截然分開的，它們是相互聯(lián)系、互相包含的，在質(zhì)疑中有探疑、解疑，在探疑中有解疑和質(zhì)疑，在解疑中也有新的質(zhì)疑和探疑。例如，在學(xué)生展示匯報四角星時，學(xué)生就產(chǎn)生的質(zhì)疑，并指出學(xué)生沒有平均分，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的意義中平均分的重要性。在已知部分求整體練習(xí)中，觀察發(fā)現(xiàn)10人中有2人畫錯，畫成了16個小正方形，可以看出這兩名學(xué)生對整體的概念理解還不是很清楚，如果小組合作探疑能夠充分體現(xiàn)的話，我想這兩位同學(xué)在小組合作探疑中應(yīng)該能會有更完整的理解。

初步結(jié)論：本節(jié)課充分體現(xiàn)“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠敢于否定他人觀點，勇于表達自己的想法，在否定、探究中對分數(shù)的再認識有了更深入的理解，在質(zhì)疑、探疑、解疑中得到成長。

教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式學(xué)習(xí)，比如自主探究、動手操作、畫一畫、圈一圈、取糖果游戲驗證、上臺展示匯報等，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生100%參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生學(xué)習(xí)活動一直圍繞分數(shù)的意義這一核心目標進行，教師通過溫故三年級舊知到用圖形表示份數(shù)，再到提升練習(xí)淘氣和笑笑的捐款，練習(xí)不斷層層深入，學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了思維的不斷提升的過程。

在解疑方面，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的練習(xí)大多數(shù)都能過關(guān)，可以看出學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的知識。在最后讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識時，學(xué)生總結(jié)知識比較全面，理解透徹，說明“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式在課堂教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，陳老師把我校的“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式展示得淋漓盡致。

初步結(jié)論：本節(jié)課充分體現(xiàn)“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠敢于否定他人觀點，勇于表達自己地想法，在否定、探究中對分數(shù)的再認識有了更深入的理解，在質(zhì)疑、探疑、解疑中得到成長。

教學(xué)建議：自主探疑時，教師留給學(xué)生的時間是充分的，但在小組合作探疑時，教師可以把時間再多留一些，這樣學(xué)生才能有更多的機會表達自己的想法，才能更好的探究交流，取長補短，才能讓他們碰撞出更加燦爛的火花。

教學(xué)建議：自主探疑時，教師留給學(xué)生的時間是充分的，但在小組合作探疑時，教師可以把時間再多留一些，這樣學(xué)生才能有更多的機會表達自己的想法，才能更好的探究交流，取長補短，才能讓他們碰撞出更加燦爛的火花。