謝勁松

語(yǔ)文優(yōu)等生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤其是寫作上，確實(shí)體現(xiàn)出了扎實(shí)的語(yǔ)文功底：基礎(chǔ)知識(shí)掌握得牢固全面，語(yǔ)言表達(dá)流暢，書寫美觀大方，邏輯思維縝密，遣詞造句貼切自然，乃至于旁征博引，字字珠璣。而語(yǔ)文后進(jìn)生就體現(xiàn)出與之相反的態(tài)勢(shì)，別說(shuō)堅(jiān)持練習(xí)作文，一聽到寫作文，他們就唉聲嘆氣，愁眉不展，全沒了球場(chǎng)上生龍活虎的氣勢(shì)。

因此，后進(jìn)生的寫作水平不高是普遍現(xiàn)象，但寫作絕不是優(yōu)等生的特權(quán)。寫作能力作為高中學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分，直接影響到高中生的語(yǔ)文水平和考試成績(jī)，以致影響他們今后的生活和工作能力。因此，提高后進(jìn)生的寫作能力，對(duì)于提高他們的語(yǔ)文水平和能力的意義不言而喻。語(yǔ)文教師只要拿出耐心，給予方法，不斷激勵(lì)，假以時(shí)日，必定會(huì)使后進(jìn)生在作文水平上突飛猛進(jìn)。

一、愛心不止，點(diǎn)燃激情;閱讀積累，樹立信心

后進(jìn)生要成才，就需要更多的愛心關(guān)懷和悉心指導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教師絕不能放棄后進(jìn)生。古代孔子提出的“因材施教”的教育思想，就是說(shuō)要針對(duì)人的個(gè)體差異性采取相應(yīng)的教育措施，其蘊(yùn)涵的人文關(guān)懷已為現(xiàn)代教育高度認(rèn)可。所以，無(wú)論是身為人師的職責(zé)，還是教育的目的和社會(huì)要求，都要求教師應(yīng)將這種人文關(guān)懷進(jìn)行到底。因此，要讓后進(jìn)生養(yǎng)成并提高寫作能力，教師首先要有持續(xù)的愛心?？梢哉f(shuō)，愛心是教育的基本條件，也是教育成功的原動(dòng)力。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師應(yīng)遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，全面掌握了解學(xué)生的心理狀況，用愛心激發(fā)學(xué)生的潛能，從而達(dá)到更好的教育效果。

手中有糧，心里不慌。優(yōu)等生作文之所以能夠左右逢源，信手拈來(lái)，就是因?yàn)樗麄冏⒅亻喿x，會(huì)觀察生活，堅(jiān)持積累。寫作是厚積薄發(fā)的體現(xiàn)，閱讀積累，讓學(xué)生見多識(shí)廣，有了源頭活水。在潛移默化中，學(xué)生胸中有了世界，思想有了境界，寫作欲望不斷滋生，寫作信心必然倍增。后進(jìn)生在教師的愛心引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)閱讀，認(rèn)真積累，就不愁作文。

二、想象聯(lián)想，啟迪思維;提綱擬寫，學(xué)會(huì)謀篇

積累了充足的素材，后進(jìn)生的思維啟迪就尤為重要了。只有這樣，才能讓后進(jìn)生把記憶倉(cāng)庫(kù)打開，將各種素材靈活運(yùn)用于寫作中。啟迪后進(jìn)生思維的最佳辦法，就是引導(dǎo)他們善于想象、聯(lián)想。愛因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要，它著重于創(chuàng)造、創(chuàng)新。后進(jìn)生平時(shí)作文總覺得無(wú)話可說(shuō)，一方面是記憶倉(cāng)庫(kù)中素材不夠，但可能更重要的是不善于想象和聯(lián)想?？梢哉f(shuō)，沒有一部作品不是想象的產(chǎn)物，想象能想出不在眼前的具體形象或情景，在原有材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出沒有經(jīng)歷過(guò)的，甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物形象。聯(lián)想可以使人的思維縝密，思維活躍，它使人突破時(shí)空，浮想聯(lián)翩，通過(guò)全方位立體思維，找到與命題有關(guān)的材料。對(duì)于一個(gè)作文題目，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題輻射式地思考，不斷開拓思路，聯(lián)系平時(shí)觀察所得和讀書積累所獲，作文的材料必定就會(huì)蜂擁而至。所以，想象和聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，可以為學(xué)生的思維提供更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。

一篇作文的素材確定之后，還要引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)謀篇布局，學(xué)會(huì)有序地組織材料，采用的最好方式就是提綱擬寫。提綱擬寫是把文章的思維進(jìn)程、寫作的先后順序用簡(jiǎn)潔的文字記錄下來(lái)，它能把思維視覺化，使寫作內(nèi)容具有條理性、嚴(yán)密性。當(dāng)然，對(duì)各種文章的基本結(jié)構(gòu)模式，應(yīng)給后進(jìn)生細(xì)心分析講解，直至掌握。后進(jìn)生有了寫作提綱，寫作時(shí)就能有的放矢，思維就不會(huì)凌亂、斷層，一篇思路清晰、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)的文章就會(huì)在他們手中自然誕生。

三、片段練習(xí)，夯實(shí)根基;指導(dǎo)仿寫，漸進(jìn)成文

引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)寫作，只能循序漸進(jìn)，絕不可急于求成。否則，后進(jìn)生心中燃起的希望之火就可能逐漸熄滅。一般高中生考試作文要求50分鐘內(nèi)寫800字左右，在短短的時(shí)間里，要求后進(jìn)生一開始就能達(dá)到字?jǐn)?shù)要求是不現(xiàn)實(shí)的。因此，為消除后進(jìn)生寫作的心理壓力，對(duì)后進(jìn)生的寫作要求要與一般學(xué)生區(qū)別對(duì)待。開始時(shí)可從片段練習(xí)入手，可針對(duì)不同體裁的作文命題，練習(xí)開篇、結(jié)尾、各種人物描寫、論證分析方法運(yùn)用等。

作文指導(dǎo)的同時(shí)，還可針對(duì)此次作文，給學(xué)生提供一篇可以借鑒模仿的范文，讓學(xué)生仿寫。這樣，就更能讓學(xué)生寫起作文來(lái)得心應(yīng)手了。