文/王宇鋼

高校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀分析

文/王宇鋼

長期以來，高校就業(yè)指導(dǎo)課對學(xué)生的實(shí)際就業(yè)沒有起到應(yīng)有的作用，本文能過隨機(jī)走訪學(xué)生調(diào)查、結(jié)合學(xué)生需求、用人單位需要，從就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀與課程兩方面進(jìn)行分析和探討。

就業(yè);指導(dǎo);分析

一、就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

黨的十八大報(bào)告明確指出要“推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高綜合素質(zhì)，健康成長成才，幫助學(xué)生熟悉國家就業(yè)政策，了解社會職業(yè)信息，掌握求職技巧，使其正確地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會價(jià)值。作為一名高校長期從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師，深感當(dāng)代大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的重要性認(rèn)識不足，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在我們當(dāng)下的就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的一些問題。

筆者隨機(jī)走訪了本校近100名畢業(yè)生，大部分學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)課都報(bào)著一種不屑一顧的態(tài)度，就業(yè)指導(dǎo)課對于他們來說沒有實(shí)際的作用，“理論性太強(qiáng)了，而且大部分都是空話，對就業(yè)沒什么實(shí)際的指導(dǎo)意義”。這樣的一種狀態(tài)一方面說明，學(xué)生的認(rèn)識性不強(qiáng)，同時(shí)也發(fā)映了當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容，還只限于就業(yè)形式，傳授求職技巧、面試技巧，聯(lián)系用人單位和推薦學(xué)生，缺乏對大學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)，難以適應(yīng)變化多端的就業(yè)形勢。而這些知識他們完全可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到。

高校就業(yè)指導(dǎo)遇冷，一方面是高校生沒有意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，另一方面是，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作“形同虛設(shè)”，做得不到位。根據(jù)2007年國務(wù)院辦公廳出臺的相關(guān)文件，要求各地高校必須“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”，貴州省絕大部分高校都能按照要求開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”等課程，但實(shí)際情況卻是開設(shè)課程整體定位不明確，課程設(shè)置不合量、理論與實(shí)際脫離、課時(shí)設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。授課的形式過于死板，重說教，輕實(shí)踐。造成學(xué)生沒有興趣，教師沒有動力的局面。多數(shù)高校對就業(yè)指導(dǎo)工作不重視，很多學(xué)生等到畢業(yè)的時(shí)候才知道還有就業(yè)指導(dǎo)中心這樣一個(gè)部門，同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)工作在經(jīng)費(fèi)上缺乏保障也是阻礙就業(yè)指導(dǎo)工作多樣性發(fā)展的一個(gè)重要原因。

從1999年我國高校開始擴(kuò)招以來，我國高校畢業(yè)生從2001年的115萬，到2014年的727萬，十多年的時(shí)間，畢業(yè)生總量增加了53.2%，加上部份高校的專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，應(yīng)用性專業(yè)數(shù)量過少，學(xué)術(shù)性研究專業(yè)過多，大學(xué)生就業(yè)市場供需矛盾進(jìn)一步激化，各地的各種公務(wù)員考試幾百、幾千人報(bào)考一個(gè)崗位的情況層出不窮。出現(xiàn)這種情況的原因其實(shí)不單單只是就業(yè)群體急劇增加，同時(shí)也是就業(yè)崗位緩慢增加造成的，大多數(shù)時(shí)候是由于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理原因造的的，很多畢業(yè)生并不是找不到工作，而是在獲得多個(gè)就業(yè)崗位機(jī)會時(shí)，無法抉擇，出現(xiàn)了選擇性障礙。這就要求高校在實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)心理教育方面的輔助，針對性開展就業(yè)指導(dǎo)，化解畢業(yè)生的就業(yè)心理困惑，才能讓畢業(yè)生正確的認(rèn)識和評價(jià)自己。這對高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)方面提出更高的要求。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程改革探究

當(dāng)前，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”教育已引起高校的極大重視。有效的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”教育，可以增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)并不是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才開展的工作，而是一個(gè)全面、系統(tǒng)、持續(xù)、有序的教育過程。要讓除畢業(yè)生外的學(xué)生，盡早的體驗(yàn)就業(yè)過程，把課程內(nèi)容與實(shí)踐工作相結(jié)合，比如讓非畢業(yè)生參加招聘會，使之提前了解掌握用人需求和行業(yè)發(fā)展趨勢。

課程設(shè)置要突破以往只注重就業(yè)技巧為主的局限，務(wù)必要將職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育納入到就業(yè)指導(dǎo)課程。在低年級側(cè)重對職業(yè)的定位和學(xué)生的自我認(rèn)知，順利完成角色轉(zhuǎn)換。高年級側(cè)重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為進(jìn)入社會做好提前準(zhǔn)備。

就業(yè)指導(dǎo)主要包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容:

(1)就業(yè)觀念、就業(yè)思想、就業(yè)心理教育等內(nèi)容。

(2)自薦材料準(zhǔn)備與自薦書、面試與筆試技巧等就業(yè)技能

方面內(nèi)容。

(3)針對性一定要強(qiáng)，不能把授課內(nèi)容程序化、模版化。根據(jù)不同的學(xué)生對象，采用不同的指導(dǎo)方法。努力打造新的就業(yè)模式，爭取創(chuàng)建精品，為就業(yè)指導(dǎo)贏得主動權(quán)。

(4)進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法和手段。應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，加強(qiáng)案例分析，采用模擬實(shí)戰(zhàn)面式、多媒體面試等形式多樣的教學(xué)方法和手段，來提升就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量和效果。

胡錦濤總書記在十七大報(bào)告中指出:“就業(yè)是民生之本，關(guān)系到千家萬戶”。通過開展就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，使我校大學(xué)生能夠樹立正確的三觀和擇業(yè)觀，掌握求職擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本技能，幫助其成功融入社會，避免“畢業(yè)即失業(yè)”的境況。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)單位如雨后春筍數(shù)量猛增，但大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀，在校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這門課程不僅僅從形式上對大學(xué)生進(jìn)行幫助，更從心理上幫助樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀，有利于他們盡快對人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。愿每一位大學(xué)生都能在畢業(yè)后迅速融入社會將自己四年之學(xué)回報(bào)社會確定自己的價(jià)值所在。

(作者單位:貴州民族大學(xué))

［1］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知［Z］，教高廳［2007］7號.

［2］王懷偉，韓艷春.大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系初探［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(3).

［3］孫紅旗.新時(shí)期高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建策略研究［J］.中國成人教育，2010，(13).