文/姚海燕

英語專業(yè)學生如何對比性的學習二外德語

文/姚海燕

英語與德語同屬于印歐語系，無論是發(fā)音、句法和詞法，還是篇章結構方面都存在許多相似點。對于英語專業(yè)的學生，在進行學習二外德語的過程中，應當充分利用自身英語基礎的文化精髓，從而運用對比方法，進一步了解德英之間的相同點和不同點，從而強化對德語學習過程中的理解能力和記憶能力。

英語專業(yè);對比性;德語;文化精髓

人類在認識和理解失誤的過程中，往往可以通過對比的方法，從而更好地掌握事物特性，深刻理解事物的內在本質，從而把握事物發(fā)展的規(guī)律。在語言的學習方面，也可以通過對比的方法，來強化學習質量。英語和德語同屬于印歐語系，在詞匯、發(fā)音、句法和篇章結構方面，都具有許多的相似之處。并且德語與英語雖然屬于兩個國家不同文化的語言，但卻在文化精髓方面具有相似性。英語專業(yè)的學生，能夠在學習德語的過程中，與自身的英語基礎產生良性互動，通過將兩種語言進行對比，從而解決德語學習過程中遇到的問題。

一、德、英語詞匯對比分析

(一)名詞和冠詞。德語和英語都具有自身的語法系統(tǒng)，雖然兩種語法系統(tǒng)區(qū)別較大，但許多方面也是兩種語法系統(tǒng)共同擁有的。動詞的人稱變位、句子中的簡單句和復合句，還有名詞的性、數、格等，這些詞法的細節(jié)方面雖然有所不同，但性質上大體一致。

德語名詞方面具有性、數、格的變化，并將單數分為中性、陽性和陰性，并有較多的不定冠詞表示，而復數則沒有性的區(qū)分，統(tǒng)一用die表示。而英語名詞并不具有性的區(qū)分，只有較少的定冠詞和不定冠詞。通過對德語詞尾變化多樣性進行理解，能看出德語名詞復數的主要表現。雖然詞尾變化較難歸納，只能一一記住，在掌握較多詞匯量之后，才能掌握到相應的學習規(guī)律，而英語的詞尾變化較為簡單，部分規(guī)律也適用于德語名詞的學習方法。

(二)動詞。在英語、德語這兩種語言系統(tǒng)中，動詞都屬于表示行為、動作過程或狀態(tài)的此類，但德語與英語對于動詞的種類區(qū)分，具有一定差別。英語在動詞分類上只有獨立動詞、情態(tài)助動詞和時間助動詞，而德語的動詞種類區(qū)分與英語大體一致，但獨立動詞中卻細分為可分與不可分動詞。德語的動詞變?yōu)?，主要是在動詞充當句子謂語時，要根據主語人稱、單、復數進行形勢變化。而德語動詞主要有詞干和刺猬組成，根據詞干元音的強弱變化和不規(guī)則變化，進行三種不同動詞變位。

(三)助動詞。德語和英語的語法系統(tǒng)中都有時間助動詞，與英語時間助動詞相比較，德語時間助動詞的人稱變位加動詞的第二分詞構成了現在和過去完成時，以及虛擬語態(tài)。并且能通過人稱變位加動詞的不定式構成虛擬語態(tài)或將來時，并加過去分詞構成被動語態(tài)。

(四)詞形和詞義的比較。

二、英德語法分析及德語嚴謹性的體現

我國大多數地區(qū)的外語教學將英語作為了首選語種，而英語和德語也同源于印歐語系，學習德語能夠受到英語學習行為的影響，教師應當從語法的整體結構入手，并對英德文化精髓加以分析，合理運用英語專業(yè)學生的外語基礎，利用外語知識的儲備，構建全新的語言體系。

從語言表達方面進行分析，德語的語言系統(tǒng)更具嚴謹性，普遍會將詞匯和語法進一步細化，但這些細化內容，可從英語語言系統(tǒng)中看出相應規(guī)律。英語專業(yè)學生在學習二外德語的過程中，也應當深刻了解到英德語言系統(tǒng)的嚴謹性差別，并從語言表達方面進行比較，明確的認識到英德的語言系統(tǒng)中，由于嚴謹性的比較，所導致的語法差異，從而更有效的提高德語學習質量。

三、語音比較在德語學習中的運用

(一)字母及讀音。語言學習普遍以交際為目的，而語言知識的掌握也因此成為了語言學習的重要標準，英德兩種語言系統(tǒng)在詞匯和語法方面具有較大的相同之處，但語音知識方面，還需要英語專業(yè)的學生能明確的認清英語和德語的正確發(fā)音，從而強化交際能力。德語在擁有英語26個字母的基礎上，還增加了4個英語中沒有的字母，因此在學習德語字母讀音時，應當注意英德共有的字母中，只有s、m和f讀音完全相同，英語專業(yè)的學生在進行德語字母學習過程中，應當加強對讀音差異的注意。

(二)讀音規(guī)則。在德語中大多數字母及字母組合的發(fā)音都具有一定規(guī)律，德語單詞的發(fā)音較為簡單只需要留意外來語的單詞發(fā)音，而英語的語音較為復雜，需要為所有的單詞注音，德語學習者可以選擇英語語音教材與德語發(fā)音進行比較，從而更好地理解德語的讀音規(guī)則，還能避免學習者用英語的發(fā)音規(guī)則對德語單詞進行誤讀。

(三)音素。德語中的較多音素是英語并不具有的，而這些因素的發(fā)音也較為困難，學習者也應當加強對音素發(fā)音的練習，英德共有的音素，在發(fā)音方面也并不完全相同，顫音和不顫音的區(qū)分、大舌顫音和小舌顫音的區(qū)分，都需要學習者加以注意。

四、德語教學中對英語的借鑒

(一)借鑒英語概念。英語在學生進行二外德語學習的過程中，會產生積極影響，而德語教學也應當充分利用英語和德語教學的契合點，從而正確引導學生的英語基礎，提升學生的德語學習質量。銅鼓哦對一些基本語法概念的解讀，借鑒英語概念，并且教師在對德語關系從句、比較級和時態(tài)等進行講解時，可以通過對英語相關概念的引入，加強學生對于德語概念的熟悉感，從而強化學生學習德語的自信。

(二)采用比較方法。英語專業(yè)的學生在學習二外德語的過程中，通常會受到英語的影響，并在詞匯、語法和語音等方面犯下所悟，因此教師應當在講解知識的過程中，對英語與德語的區(qū)別加以解讀，強調正確的德語拼寫、發(fā)音和表達，減少英語對于德語的干擾作用。

(三)適當借鑒，明確區(qū)別。英語專業(yè)的學生擁有較高的英語基礎，教師也應當適當的借鑒英語，但要分清主次關系，并不能過多的利用，避免學生出現舍本逐末的問題，對于英語中沒有出現的現象，也就不需要進行講解。由于德語和英語具有的相似性較大，以及英語專業(yè)學生的語言基礎特點。英語與德語的比較研究，能夠在德語基礎階段教學的過程中，通過德語和英語的契合點，從而強化英語專業(yè)學生對二外德語的學習質量。

(作者單位:貴州工程應用技術學院)

［1］郭禎.通過英德比較學習二外德語［J］.科教文匯(中旬刊)，2013(07):105－109.

［2］金海.利用英語知識提高德語教學效果!［J］.當代教育理論與實踐，2014(04):95－97.

姚海燕(1978.08－)，女，侗族，貴州貴陽人，講師，本科，研究方向:語言學。