◆于 紅

(大連市金融中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校)

“所有接受過職業(yè)教育的人，每個職業(yè)院校的畢業(yè)生，他的一言一行、一招一式都體現(xiàn)出良好的職業(yè)修養(yǎng)。”

“每所學校每年都有出類拔萃的高級技術(shù)技能人才走向社會?！?/p>

“企業(yè)從一年級開始就參與職業(yè)院校的教學過程成為社會的普遍現(xiàn)象。”

“職業(yè)院校學生在校學習的過程成為一個享受的過程?！?/p>

上面的四句話源于2013 年教育部新春新聞發(fā)布會，是我國教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱提出了他的“四大夢想”，要實現(xiàn)“四個夢想”，擺在班主任老師面前的主要任務(wù)就是應(yīng)注重提升學生的人文素養(yǎng)。

一、班主任應(yīng)引領(lǐng)學生明確人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確提升人文素養(yǎng)的重要性

習近平總書記在全國兩會，教師慰問信、考察和講話中多次從教育公平、立德樹人、改革創(chuàng)新等方面闡述自己的教育觀點。《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中提出“要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，正確處理學生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系”，“培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業(yè)技能”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》中指出職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，到2020 年，使學生成為“適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念”，“滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。這就要求中職學校必須注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

所謂“人文”，是指一個人的人性、教養(yǎng)。所謂“素質(zhì)”，是指以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下，形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，是在先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)后天培養(yǎng)而成的基本品質(zhì)，包括知識、行為和觀念等。廣義上的人文素養(yǎng)包括與職業(yè)相關(guān)的人文知識和技能、人文能力與方法、人文精神和道德三個方面。人文素養(yǎng)的水平如何直接關(guān)系到一個人立身于世的能力和水準，關(guān)系到一個社會、國家的根本利益。

二、班主任應(yīng)加強自身修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的力量

我國中職生的人文素養(yǎng)狀況堪憂。學生大多因升學無望來到本校，共同點是學習興趣不高，基礎(chǔ)知識薄弱。以金融、會計專業(yè)為例，對會計的業(yè)務(wù)摘要、統(tǒng)計學的總結(jié)，財經(jīng)應(yīng)用文格式、金融柜員的規(guī)范用語等需要的表達能力、理解能力等的問卷調(diào)查表明，78.83%的學生認為自己這方面能力較弱或很弱。而隨著學業(yè)難度的加大，專業(yè)成績優(yōu)劣差距也在不斷拉大，優(yōu)秀生占21.5%，不合格的占了25.3%。

調(diào)查表明，實習生、畢業(yè)生的人文素養(yǎng)亟待提升。企業(yè)要求學生在校期間應(yīng)加強職業(yè)素養(yǎng)的提升。因為一些學生實習、工作中圖享受，少責任;怕吃苦，少動手;缺內(nèi)涵，少技能;懶思考，少變通的大有人在。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，令企業(yè)單位“極為滿意”率僅為15.3%，尚可滿意率為30.2%，經(jīng)培訓后滿意率為41.6%，不滿意率為12.9%。尤其服務(wù)行業(yè)普遍認為，中職學生的職業(yè)能力在實踐工作中獲取不是很難，但是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)必須從學校抓起，需要長遠的培養(yǎng)才能完成。

班主任與學校的一般課任教師相比與學生接觸、聯(lián)系、交流的機會要多得多，因直接管理，又比課任教師的地位和威信高得多，使得班主任在教育、教學上有著得天獨有的有力條件。因此，明確政策法規(guī)中關(guān)于提高國民素質(zhì)的要求，明確人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，作為合格的班主任要做好榜樣的力量，要有出色的教學能力，成為一名出色的課堂組織著和知識的傳播者;要掌握科學的教學方法，持有經(jīng)得起審美的教學藝術(shù)，授予學生“魚”的同時，更要有能力授予學生“漁”，讓學生掌握一定的技能與方法，為其終身發(fā)展服務(wù)。一名班主任，就是一面鏡子，要提升學生的人文素養(yǎng)，班主任必須發(fā)揮榜樣的力量。

三、班主任應(yīng)切實引領(lǐng)學生提升人文素養(yǎng)

中職學校教學大綱對金融事務(wù)、會計、旅游、烹飪、電算計、電子商務(wù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機電技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)要求的共同點是“掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力”，培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力的在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能性人才”。專業(yè)知識與技能廣義上包含在人文素養(yǎng)的范疇內(nèi)，而中職學生幾乎是無門檻入學，就很難與教學大綱相吻合。

班主任是班集體的領(lǐng)導者和組織者，也是學生素質(zhì)教育的實施者。在全面推行素質(zhì)教育的今天，教育管理中必須注重以人為本，建立有利于學生素養(yǎng)形成的班級氛圍，明確班級規(guī)章制度，創(chuàng)建“班級精神”，從有利于學生的學習、生活、工作，有利于學生的終身發(fā)展，注重學生人文知識與技能的掌握，注重人文能力與方法的運用，注重人文精神與品質(zhì)的形成，進而全方位的為學生服務(wù)。

一個班集體中，如果有一種力量可以引領(lǐng)學生具備了人文知識與技能，那其中一定有著班主任的身影;一個班集體中，如果有一種聲音可以影響學生能力的生成與方法的掌握，那其中一定有班主任的聲響;一個班集體中，如果充滿冉冉正氣、蓬勃的生機、高貴精神，那其中一定有班主任楷模的力量在孩子的心目中留下了深深的印記。一個優(yōu)秀的班主任老師，必須注重學生人文素養(yǎng)的提升。