李永亮

求職信是求職者寫(xiě)給用人單位的信，目的是讓對(duì)方了解自己、相信自己、錄用自己，它是一種私人對(duì)公并有求于公的信函。作為專(zhuān)用的書(shū)信，書(shū)信的格式是學(xué)生所熟悉的，所以基本上“一學(xué)就會(huì)”。然而對(duì)職業(yè)的理解、對(duì)自己的剖析、對(duì)用人單位的需求理解是中職一年級(jí)學(xué)生不經(jīng)探索難以解決的難題。所以如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)，教師先理論講解求職信的含義、重要性、寫(xiě)作注意事項(xiàng)，學(xué)生修改一則錯(cuò)誤范例，參照正確范例完成一份求職信的寫(xiě)作，這種學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式只會(huì)讓整個(gè)課堂猶如機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)，會(huì)讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被扼殺，教學(xué)效果會(huì)差強(qiáng)人意。而行為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我搭建了一個(gè)有梯次的研究型學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情。課堂上我不再是“灌輸者”，而是“引路人”，學(xué)生也不是“接受者”，而是“探究者”。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)

德國(guó)教育家曾有一個(gè)這樣的比喻：把一勺鹽放在你面前，你根本難以下咽，而把這勺鹽放入湯中，你會(huì)覺(jué)得是那么美味。應(yīng)用文寫(xiě)作中枯燥呆板的寫(xiě)作任務(wù)就如同鹽，讓學(xué)生提不起“食欲”，而情景就如同“湯”，教師如果能創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文體寫(xiě)作的興趣，學(xué)生才可能“咽下”這些寫(xiě)作任務(wù)，就如鹽放入湯中后，人們才愿意享用一般?！肚舐毿拧返慕虒W(xué)中，寫(xiě)作格式是教學(xué)重點(diǎn)，正文內(nèi)容中對(duì)用人單位的需求、自己符合的條件與素養(yǎng)陳述是教學(xué)難點(diǎn)。如何理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。我做了如下設(shè)計(jì)：1. 分析學(xué)情，全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組混合不同層次的學(xué)生，每組創(chuàng)建一個(gè)模擬公司；2. 角色體驗(yàn)，招兵買(mǎi)馬，招聘人才；3. 角色翻轉(zhuǎn)，根據(jù)上面自己組所設(shè)的招聘條件，對(duì)照所學(xué)專(zhuān)業(yè)，按照求職信格式要求，寫(xiě)一份求職信給該公司人力資源部主任。

二、小組合作，自主探究

行為導(dǎo)向教學(xué)改變傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，開(kāi)展生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)，這是一種以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。行為導(dǎo)向教學(xué)能否應(yīng)用成功，主要取決于教師能否轉(zhuǎn)變自身角色，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的角色是學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

在《求職信》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不再循循善誘，作為課堂的組織者，教師負(fù)責(zé)：1. 提供求職信與公司創(chuàng)建及人才招聘的相關(guān)學(xué)習(xí)資源；2. 確定工作流程與時(shí)間規(guī)劃，參與學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)，督促所有組員納入到學(xué)習(xí)共同體中；3. 組織評(píng)價(jià)與展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)方式的變化取得了令人意想不到的效果：對(duì)新事物的興趣激發(fā)了所有學(xué)生對(duì)課堂的熱情；組間的競(jìng)爭(zhēng)讓小組成員之間相互督促，共同努力；環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)劃、分工、合作；環(huán)節(jié)的阻滯讓學(xué)生學(xué)會(huì)了反思、調(diào)整……

三、角色體驗(yàn)，突破難點(diǎn)

作為中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生，他們還很難認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)與缺陷，更難體會(huì)用人單位對(duì)人才需求的本質(zhì)，課堂上單靠想象要讓他們完成求職信的正文，效果可想而知。本課的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生換位思考，先從用人單位的角度出發(fā)，搜集相關(guān)的資訊，思考并制訂單位所招聘的人才應(yīng)具備的條件與素養(yǎng)，再角色翻轉(zhuǎn)，以求職者的身份來(lái)應(yīng)聘本組模擬公司所招聘的崗位，幫組學(xué)生體驗(yàn)了未來(lái)職業(yè)崗位的情感、感悟了職業(yè)角色的內(nèi)涵，突破了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生所制作的求職信不再是以往干癟的、簡(jiǎn)單的自身?xiàng)l件，而是更豐滿(mǎn)的呈現(xiàn)了符合用人單位需求的自身?xiàng)l件與素養(yǎng)，行文更加流暢、有序、有禮、有力。

四、展示成果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

筆者曾有幸赴德國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向理念下的職業(yè)教育，印象最深刻的是德國(guó)同行的觀(guān)念：只要是在認(rèn)真的學(xué)習(xí)，無(wú)論結(jié)果是否正確，都是有效的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程中不要去糾正他，讓他們自己從錯(cuò)誤中再回頭計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)。在這一課的設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)首先是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程的評(píng)價(jià)，用評(píng)分表體現(xiàn)，主要從分工明確、參與程度、認(rèn)真傾聽(tīng)、互助互學(xué)、合作交流幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，采用張貼板的形式進(jìn)行，這種形式直觀(guān)明了，高效省時(shí)，也便于異組間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，小組組長(zhǎng)對(duì)組員學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有一份評(píng)價(jià)表，主要從注意力集中程度，有無(wú)違紀(jì)情況，參與活動(dòng)程度，主動(dòng)發(fā)言情況這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯潘孟良