牛秀琴（甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)734100）

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

牛秀琴（甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)734100）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，只有把學(xué)生的閱讀能力提高了，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文從“立足課堂，以教材為例指導(dǎo)方法”“依托教材，尋找課外閱讀的銜接點(diǎn)”“拓寬空間，根據(jù)興趣自由閱讀”等三個方面闡述說明了小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接策略。

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。……小學(xué)閱讀總量達(dá)到145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）?！?/p>

可見，語文教學(xué)的生命之源是閱讀。下面，我就如何將小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、立足課堂，以教材為例指導(dǎo)方法

閱讀是一種基本的學(xué)習(xí)技能。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須在課內(nèi)閱讀上下工夫。各年級教材中所選的篇目，大都是經(jīng)典作品，其語言規(guī)范、鮮明、生動，文質(zhì)兼美，便于記憶、吸取、積累，而且大都反映了文章的寫作方法，表達(dá)了作者的審美觀念與情感。為了使學(xué)生很好地掌握文本內(nèi)容,體味作者情感，領(lǐng)悟文章主旨，掌握寫作方法，在課堂教學(xué)中，我的做法是：一是教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生選擇課文中重點(diǎn)的句子或段落來理解、分析、朗讀，并要求學(xué)生把找出來的精美詞句、片斷摘抄下來，進(jìn)行誦讀記憶，內(nèi)化吸收，學(xué)以致用，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。二是讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的過程中，和全班同學(xué)交流自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，領(lǐng)悟作者的審美情感。特別是學(xué)習(xí)完一些名家名篇之后，讓學(xué)生寫閱讀感悟或讀后感，提高學(xué)生的審美意識和審美能力。三是閱讀教學(xué)既要教學(xué)生讀書，還要教學(xué)生寫作。因此，在閱讀課上，我還常常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察生活、反映生活，怎樣構(gòu)思布局、遣詞造句等方面的寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。通過課內(nèi)閱讀教學(xué)，學(xué)生掌握了基本的閱讀方法和技巧，并將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和技巧遷移、運(yùn)用到課外閱讀中去，從而讓學(xué)生在有限的閱讀中吸取更多的養(yǎng)分，提升語言積累。

二、依托教材,尋找課外閱讀的銜接點(diǎn)

葉圣陶先生認(rèn)為，“語文教材無非是個例子”，“語文教材好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。實(shí)際上，語文教材只是課內(nèi)閱讀通向課外閱讀的橋梁。學(xué)習(xí)語文教材，目的在于教會學(xué)生閱讀各種各樣的書。但由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都很差，選擇課外讀物時往往帶有隨意性、盲目性。作為教師，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從教材中尋找與課外閱讀的銜接點(diǎn)，有目的、有計劃地向?qū)W生推薦各種有益的相關(guān)書目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物，把學(xué)生閱讀從課內(nèi)延伸向課外。

1.根據(jù)文章的作者推薦課外讀物。如學(xué)習(xí)了林清玄的《和時間賽跑》，讓學(xué)生再讀讀《心田上的百合花》，體會一株小小的百合花，為了完成一株花的使命，執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈，不屈不撓的精神。又如，學(xué)習(xí)了艾青的《太陽的話》，讓學(xué)生讀他的《大堰河——我的保姆》，體會大堰河勤勞一生、受盡苦難，最后含淚死去的悲慘命運(yùn)和血淚生涯。

2.根據(jù)課文的出處推薦課外讀物。如《欲速則不達(dá)》是一個成語故事，從歷史典故中，告訴我們?yōu)槿颂幨赖牡览?。又如，學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》，通過對文中人物的外貌、語言、動作描寫的分析，一個忠厚善良、沉著冷靜、謙遜忍讓的英雄形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對梁山好漢產(chǎn)生了興趣，對古典名著《水滸傳》形成了閱讀的向往和期待。因此，教師可讓學(xué)生在課后閱讀《水滸傳》，分析其他人物的性格和命運(yùn)，了解百位英雄，在讀中去感受名著的魅力，領(lǐng)略燦爛文化的藝術(shù)所在。

3.根據(jù)課文中人物的特點(diǎn)推薦課外讀物。如《秉筆直書》的作者刻畫了幾位史官忠于職守、寧死不屈的精神。對此，教師可推薦學(xué)生讀文天祥的《正氣歌》和于謙的《石灰吟》，讓學(xué)生了解在歷史上，有很多有氣節(jié)、不怕犧牲的英雄。又如學(xué)了《草帽計》，教師可讓學(xué)生讀讀大家都熟悉的《小兵張嘎》，從閱讀中體會人物的聰明機(jī)智和愛國熱情。

4.根據(jù)課文的主題推薦課外讀物。如在學(xué)習(xí)北師大版第七冊第一單元“師生”后，我向?qū)W生介紹說：有一本書，以一個四年級小學(xué)生的口吻，講述了他一年之內(nèi)在學(xué)校、家庭、社會的所見所聞。故事的主人公主要是學(xué)生、教師以及學(xué)生父母等，主要寫出了小學(xué)生對祖國人民、對父母兄弟、對老師同學(xué)深厚而真摯的愛。你們愿意讀嗎？那就讓我們一起走進(jìn)《愛的教育》這本書，看看他們之間都發(fā)生了哪些感人的故事。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生讀課外書的興趣，而且還很好地拓展了課內(nèi)知識。

5.根據(jù)課文的寫作方法推薦課外讀物。以《種一片太陽花》為例，在這篇文章中，作者運(yùn)用了借物喻人的寫作方法。為了使學(xué)生進(jìn)一步理解這種寫法，教師可讓學(xué)生在課后讀讀袁鷹的《白楊》和陶鑄《松樹的風(fēng)格》，感受白楊樹的不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和松樹不怕犧牲，甘于奉獻(xiàn)的崇高品格。讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀同一類作品，加深了學(xué)生對借物喻人這種寫作方法的理解，強(qiáng)化了教材的“例子”觀念。這對發(fā)展學(xué)生語言，指導(dǎo)寫作都很有好處。

教師把教材作為滋生點(diǎn)，很自然地把學(xué)生閱讀從課內(nèi)引向課外。學(xué)生不但對課文內(nèi)容的理解有了進(jìn)一步的深化，而且對讀書有了強(qiáng)烈的欲望和濃厚的興趣，使課內(nèi)閱讀和課外積累融為一體。

三、拓寬空間，根據(jù)興趣自由閱讀

課外閱讀是自由的閱讀，應(yīng)該是一種放松、一種享受。我采用推薦書目與學(xué)生自由選擇兩種方式相結(jié)合。我要求學(xué)生每天讀課外書的時間不能少于三十分鐘，并適時向他們推薦讀物，供他們閱讀。但在大部分時間，讀什么樣的課外書籍，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇讀物，也可以根據(jù)自己的閱讀水平，在閱讀量上有所增減，減輕他們讀書的壓力，激起他們閱讀的興趣，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，從而讓學(xué)生去享受無拘無束的閱讀快樂。

總之，教師應(yīng)以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在濃郁的書香中快樂成長。

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年修訂版）.

[2](蘇)蘇霍姆林斯基著.給教師的建議.教育科學(xué)出版社.

[3]包南麟主編.小學(xué)語文教師，2007（6）.

[4]胡培培.小學(xué)中高年級課文閱讀的層面淺探及操作策略.江蘇教育，2007（9）.

（責(zé)編張翼翔）