（河北省青龍滿族自治縣朱杖子總校066500）

對小學信息技術(shù)課堂教學的思考

李建華（河北省青龍滿族自治縣朱杖子總校066500）

信息技術(shù)是一門實踐性、操作性很強的學科。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)教學顯得越來越重要。在當前新課程改革不斷深化的背景下，信息技術(shù)教育也要不斷革新，不但是課程內(nèi)容的革新，也是學習方法的革新。傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應用于信息技術(shù)教育，而應該強調(diào)研究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的整合，要充分體現(xiàn)學生的主體作用。信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容的有機整合，特別是研究性學習與信息技術(shù)的有效整合。研究性學習活動是基于學習者的興趣，從自然、社會、文化和學習者自身生活中選取有意義的主題。在活動中，伴隨著問題的產(chǎn)生與研究的不斷深入，需要了解各個不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。為了盡快地解決問題，就需要學生通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關(guān)的信息。事實上，學生在信息資源的擁有上非常有限，必須要借助于信息技術(shù)的支撐。所以，信息技術(shù)教育為學生掌握信息技術(shù)提供了保障，研究性學習為學生運用信息技術(shù)搭建了舞臺。

創(chuàng)新精神和實踐能力是中小學信息技術(shù)重要的培養(yǎng)重點。學生的信息素養(yǎng)需要提高，能力要循序漸進。在教學時，讓學生學會信息技術(shù)，更要懂得用信息技術(shù)來進行學習。對于情景創(chuàng)設(shè)和主題活動，應該從信息的核心問題出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計，注意解決好虛擬與真實的關(guān)系。在課堂上，我們要設(shè)計適當?shù)那榫澈椭黝}活動，為的是知識和技能的學習有了支撐，有了骨肉，再讓學生慢慢學會用信息技術(shù)的觀點和想法關(guān)注情境或主題活動，總之要為學生信息技術(shù)服務。我個人以為信息課培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是基于技術(shù)實踐、問題解決、信息交流和文化重構(gòu)的信息素養(yǎng)。而解決問題、信息交流以及文化重構(gòu)等實現(xiàn)是需要以技術(shù)實踐為基礎(chǔ)的。所以信息技術(shù)教學中，脫離技術(shù)實踐會使信息技術(shù)課程變得空洞，離開了信息技術(shù)談信息素養(yǎng)無疑是紙上談兵。

一、轉(zhuǎn)變教師教育觀念

信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，給自己一個正確的定位。首先，要多學習教育理念，特別是新課程。其實，很多教學科目，有些教學的基本理念應該是息息相關(guān)的。尤其自從自己親身教學信息技術(shù)課后，認真讀了《綜合實踐活動課程指導綱要》，認真吸取了其中的教育理念。信息技術(shù)教育與綜合實踐活動相輔相成，不可分割，對綜合實踐活動課程理論的深刻理解，能夠幫助我們更深理解信息技術(shù)學科的使命，它在綜合實踐活動中的地位如何，小學科學也是一門操作性很強的學科，它的好多教學理念對信息技術(shù)教學是很有意義的，如探究教學法。在學校信息技術(shù)教師一般只有一二個，因此，信息技術(shù)教師可以進行跨學科聽課，在模仿中學習上課經(jīng)驗。新授的操作技能要讓學生明確新技能具體的操作步驟，教師既要注重這節(jié)課需要完成哪些知識點，又設(shè)計出包含操作技能重復訓練的教學任務。讓學生在完成任務的同時，不知不覺地進行著操作技能的重復操作，從而讓學生把基礎(chǔ)練扎實了。

二、轉(zhuǎn)變學生學習方式

信息技術(shù)不僅為學生的自主學習提供了大量的信息以及提供了各種各樣的操作、瀏覽等工具，更重要的是信息技術(shù)為學生自主學習提供了廣闊的空間。學生在運用信息技術(shù)進行自主學習的過程中，不僅提高了運用信息技術(shù)的能力，而且提高了觀察、分析、解決問題的能力，那我們又如何來整合呢？一方面，在學校綜合實踐活動的教師指導小組中安排一個信息技術(shù)教師，作為學生的信息技術(shù)顧問。當學生或是教師有技術(shù)上的問題時，信息技術(shù)教師要進行適當?shù)呐嘤枴Ａ硪环矫?，在信息技術(shù)課上設(shè)計了專題的學習活動，讓學生會應用技術(shù)來學習的方法與策略。主題化教學時，學生在一種學習資源環(huán)境下的教學，如果缺少知識資源，教師較難達成預計要實施的目標，自主學習更是不會達到。那么，可以制作一些關(guān)于這些主題學習活動的網(wǎng)站，讓信息技術(shù)性和文化性緊密地結(jié)合，在信息技術(shù)課中構(gòu)建一種學習的環(huán)境。所以，多媒體教學光盤我們也要充分利用上，為學生創(chuàng)設(shè)一個“有聲有色”的學習環(huán)境。特別是對于低年級學生來說，課堂教學的多媒體化能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。

三、從教材的使用者到教材的開發(fā)者

新課程觀認為，教師與學生才是真正課程的開發(fā)者、實踐者、實施者。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展各項學習活動的重要載體，所以教師要對教材的內(nèi)容、價值取向等有準確的定位，影響教學目標的達成度。在新的課程觀的引導下，教師與學生對現(xiàn)有的教材，做出有效的處理。以互動生成的先進理念挑戰(zhàn)教材，發(fā)揮教材的“特殊功能”。很多信息技術(shù)教師把這門課程同于數(shù)學、語文等的學科看待，教學目的實施、教學方法以及考試模式都很大程度上受這些學科的影響。所以有時會感到索然無味、枯燥。目前，有的省市的教材還很單一，條件好的學校甚至已經(jīng)從一年級就開設(shè)信息技術(shù)課，這給我們教師提出了很大的挑戰(zhàn)，要求我們能夠創(chuàng)新地使用好這些教材，讓各個年齡段的學生都能夠?qū)W有所得。小學信息技術(shù)有很多的內(nèi)容：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、畫圖、文字處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，在教材的編寫體系上，這幾個模塊是相互獨立的，而且教學順序也有嚴格的要求。但實際情況是，如果我們教師按部就班、照本宣科的話，學生肯定會喪失學習信息技術(shù)的興趣，那我們應該怎么做呢？我認為，可以根據(jù)學生的身心特點和認知水平，打破各模塊之間的界限，但每個模塊要有所側(cè)重，只要學生能夠樂意接受。例如，教學“文字處理”時，我把上網(wǎng)的一些基本操作教給學生，從而為學習后面的內(nèi)容提供方便。目前，把信息技術(shù)教育作為綜合實踐活動課程的一部分，我們?nèi)绾卧谶@樣的新標準下進行信息技術(shù)課堂教學？我認為，要強調(diào)信息技術(shù)的學習在于應用，充分考慮信息救贖與學科教學的整合，與學生生活實踐的整合，特別是在綜合實踐中的應用。

在整合成風的今天，信息技術(shù)摻雜了太多的元素在里面。因此，信息技術(shù)的“本”，到底是什么？“本”還應落在交給學生一些基本的操作技能，并能用這些技能解決實際問題的信息技術(shù)的知識上。我們必須清醒地認識到，我們信息技術(shù)是讓學生掌握用信息技術(shù)解決實際問題的方法，不能讓歷史知識喧賓奪主，淹沒了信息技術(shù)課的本質(zhì)特征。在課堂上要盡量去除太多的“旁系”元素，從信息層面減少掩飾，著重突出“超級鏈接”的核心價值。

隨著課改的推進，情境創(chuàng)設(shè)、主題活動、自主探究、協(xié)作學習等模式和方法越來越多地被用到課堂中。這著實讓我們的課堂熱熱鬧鬧地動了起來，符合新課標所倡導的理念。教學中情景要創(chuàng)造，活動需要搞，多媒體要運用，但這些都不是教學的本質(zhì)，我們教學的本質(zhì)是把握目標，講清重點，突破難點，銜接知識的成長點。課堂必須是一種有目的、講究效益的活動。有效性才是課堂教學的生命。

（責編 田彩霞）