范志德（甘肅省定西市安定區(qū)御風(fēng)初級(jí)中學(xué)74300）

農(nóng)村學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因調(diào)查分析

范志德（甘肅省定西市安定區(qū)御風(fēng)初級(jí)中學(xué)74300）

學(xué)生觀點(diǎn)和思維方式的多元化同時(shí)代的發(fā)展以及信息媒體的發(fā)展密切相連。以前的說(shuō)服教育方式顯得空洞無(wú)力，學(xué)生的不良行為得不到根本改正，甚至呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)自己所在學(xué)校的調(diào)查分析，找到了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，希望能為農(nóng)村初中學(xué)生不良行為的矯正提供一些參考。

農(nóng)村行為習(xí)慣調(diào)查分析

本文選取筆者所在學(xué)校的七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象，采用個(gè)別交談、走訪家長(zhǎng)、問(wèn)卷調(diào)查等方法，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生存在的不良行為習(xí)慣進(jìn)行了比較科學(xué)的分析。

一、不良行為習(xí)慣的學(xué)生具體表現(xiàn)

筆者通過(guò)隨機(jī)抽樣調(diào)查，對(duì)我校七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。樣本為每個(gè)年級(jí)100名。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我得出以下結(jié)果。同時(shí)對(duì)其進(jìn)行了比較細(xì)致的分析。（見附表1）

（一）怠惰行為方面

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，學(xué)生的懈怠行為排在五項(xiàng)調(diào)查結(jié)果的第二位，說(shuō)明學(xué)生的懈怠行為比較嚴(yán)重，也說(shuō)明其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有養(yǎng)成。

（二）攻擊性行為方面

具體表現(xiàn)為容易和學(xué)生發(fā)生沖突，打架、說(shuō)臟話、蠻橫不講理、喜歡在課堂上搞小動(dòng)作引起其他學(xué)生注意，不僅自己不學(xué)習(xí)，而且還影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，我們了解到不少學(xué)生具有暴力傾向，這種傾向形式多樣。這些都表明農(nóng)村初中學(xué)生受環(huán)境和年齡特征的影響，自控力較差，在其他人面前喜歡表現(xiàn)自己，引起他人注意，卻無(wú)法認(rèn)識(shí)到這些行為的正確性，且不顧及其他人的感受。

（三）欺騙性行為方面

從附表1我們可以得出，有相當(dāng)一部分學(xué)生有過(guò)欺騙行為，缺乏誠(chéng)實(shí)。這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在與他們自己身份相關(guān)的作業(yè)抄襲方面。這說(shuō)明這些學(xué)生比較懶惰，不喜歡思考問(wèn)題，總想著不勞而獲。

（四）逆反性行為方面

調(diào)查結(jié)果表明，部分學(xué)生存在非常嚴(yán)重的逆反心理，具體表現(xiàn)為容易和老師、家長(zhǎng)和他人發(fā)生沖突，反映了這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)出現(xiàn)了強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)，喜歡我行我素，藐視“權(quán)威”，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。

（五）破壞性行為方面

從附表1可以看出，此階段的學(xué)生有著比較嚴(yán)重的破壞性行為，具體表現(xiàn)在不愛護(hù)公共物品，喜歡到處亂寫亂畫。這些說(shuō)明孩子們沒有受到過(guò)相關(guān)的思想教育，缺乏愛護(hù)公共物品的意識(shí)。

二、學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成原因

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查分析，加上對(duì)具有不良行為的學(xué)生的家訪和同其科任老師的座談，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因不簡(jiǎn)單是思想問(wèn)題，很大程度上與其復(fù)雜的社會(huì)因素和歷史因素有關(guān)。我們將其分為主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。

（一）主觀因素

1.該年齡段的孩子自我意識(shí)開始萌發(fā)，表現(xiàn)在自尊心和成人感的出現(xiàn)和增強(qiáng)。但是這些在沒有科學(xué)的指引下，往往形成了不正確的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀導(dǎo)致他們往往出現(xiàn)上述問(wèn)題，如對(duì)父母、老師和社會(huì)強(qiáng)烈不滿，這些不滿在沒有得到很好的解決后，往往演變成孩子們的逆反情緒。

2.該年齡段的孩子自我意識(shí)的出現(xiàn)，往往沒有形成公正、客觀和正直的性格特征，形成的卻是偏激、扭曲的個(gè)性。這些和他們的知識(shí)儲(chǔ)備以及年齡階段所導(dǎo)致的思考能力不完善有關(guān)，所以容易出現(xiàn)以自我為中心的，對(duì)人和事出現(xiàn)比較偏激和不成熟的評(píng)價(jià)。比如在遇到好友被人欺負(fù)時(shí)，他們會(huì)“義薄云天”地挺身而出，卻不會(huì)思考事情的來(lái)龍去脈，不會(huì)思考自己的行為是對(duì)是錯(cuò)，更不會(huì)思考如何采用更加合理和理性的方法來(lái)解決此類問(wèn)題。

3.該階段的學(xué)生在性意識(shí)上有所覺醒，這也會(huì)導(dǎo)致他們行為的超常性。隨著生理特征的變化，性心理開始躁動(dòng)，開始喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，引起異性的注意。但是，該階段孩子引起異性的行為卻往往表現(xiàn)得讓家長(zhǎng)和老師比較難理解。

（二）客觀因素

客觀因素可以從家庭、學(xué)校和社會(huì)等三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.家庭因素

家庭的氣氛和教育環(huán)境對(duì)于該階段學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成最為直接和主要。由于我校處在貧困地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)相對(duì)安定區(qū)其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)比較落后，人口素質(zhì)也相對(duì)較低，表現(xiàn)在家庭教育上相對(duì)滯后。不必掩飾地說(shuō)，農(nóng)村家庭環(huán)境是上述行為出現(xiàn)的重要發(fā)源地之一。

2.學(xué)校因素

學(xué)校方面也存在諸如教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善和部分教師教育行為不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（1）教育評(píng)價(jià)體制的不完善?，F(xiàn)今的教育評(píng)價(jià)機(jī)制主要依據(jù)的是學(xué)生參加各類考試的成績(jī)和獲獎(jiǎng)情況，而社會(huì)和家長(zhǎng)也只關(guān)注學(xué)校的升學(xué)情況，這些評(píng)價(jià)機(jī)制直接產(chǎn)生的問(wèn)題便是教師大多重視對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)和知識(shí)的灌輸，較少涉及對(duì)學(xué)生思想品德的關(guān)注。也許可以花費(fèi)精力去為學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，但是一般沒有老師會(huì)占用自己的時(shí)間去對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育。

（2）教師的教育行為不當(dāng)。部分教師的教育觀念陳舊，教學(xué)手段落后。這點(diǎn)在學(xué)生德育上體現(xiàn)得尤為突出。對(duì)學(xué)生的教育停留在羞辱和體罰上。殊不知這些行為很容易讓學(xué)生產(chǎn)生很多問(wèn)題，如緊張、厭學(xué)、厭師以及對(duì)考試和學(xué)業(yè)的壓力。該階段是學(xué)生升入高中的重要階段，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)業(yè)任務(wù)重，考試頻率高，這些都容易讓原本學(xué)習(xí)就薄弱的學(xué)生更容易自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和考試焦慮癥。所有的這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。曾經(jīng)聽一個(gè)畢業(yè)好多年的學(xué)生說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)事例，他好多次在夢(mèng)中仍然夢(mèng)見自己在參加考試，而且每次夢(mèng)見自己都沒考好，讓他大汗淋漓。這個(gè)事例充分說(shuō)明，考試對(duì)于學(xué)生影響的深遠(yuǎn)性。

3.社會(huì)因素

農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)范圍較小，且缺乏與現(xiàn)代社會(huì)的緊密接觸和聯(lián)系，但是這并不表明他們不向往走向社會(huì)，走向城市。但是從小在農(nóng)村生活的他們，對(duì)于復(fù)雜的社會(huì)也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因此也造成了不好的影響，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）急劇變化的社會(huì)帶來(lái)的所沒有準(zhǔn)備好的沖擊。（2）不良社會(huì)媒介的傳播。（3）缺乏對(duì)“兩室一吧”引誘的抵制能力。以上幾個(gè)方面在內(nèi)與外沖擊著學(xué)生的內(nèi)心，再加上一些成人文化對(duì)青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，造成這些學(xué)生的內(nèi)心豐富而又復(fù)雜不良的心理狀態(tài)，形成了一張張害人的無(wú)形之網(wǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

附表1

[1]遲明軍.初中生不良行為習(xí)慣的成因及改善策略[D].東北師范大學(xué),2011.

[2]楊秋菊.農(nóng)村初中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及其對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué),2008.

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2014]GHB1142。

（責(zé)編張敬亞）