呂 力

（賀州學院 外國語學院，廣西 賀州 542899）

21世紀以來，廣西抓住我國加入世貿(mào)組織、實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略、中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟區(qū)建立等各種機遇，實施了提高對外開放水平、改善投資軟環(huán)境等一系列改革措施，形成了全方位、多層次、寬領域的對外開放格局，對區(qū)外、境外、海外實施全面開放。加上廣西作為西部省區(qū)中唯一沿海的自治區(qū)，享有國家給予的各種沿海開放優(yōu)惠政策，加速了廣西外向型企業(yè)的迅速發(fā)展，對外向型人才的需求更呈與日俱增之勢。那些專業(yè)知識過硬，具備較強的英語應用能力，能熟練地運用英語與外商進行專業(yè)方面的合作、交流、談判，處理相關涉外業(yè)務的外向型人才越來越受到涉外企事業(yè)單位的青睞?！督逃諒V西新發(fā)展行動計劃（2010—2012年）》中提出，要培養(yǎng)數(shù)以萬計的具有本學科專業(yè)知識和通曉一門外國語的本?？茝秃闲腿瞬?。作為人才培養(yǎng)的搖籃——廣西高校必須適應地方經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，滿足地方人才所需，在注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，應大力加強《大學英語》課程的教學，提升學生的英語實踐能力，培養(yǎng)一大批英語水平高的國際化外向型人才。然而，目前廣西高校的ESP（專門用途英語）師資力量如何？學生的英語實踐能力是否得到了有效的培訓？能否滿足市場經(jīng)濟的需求？筆者對此進行了調查研究。

一、廣西ESP教師及大學生英語技能實踐培訓的現(xiàn)狀調查

本次調查的對象為廣西10所本科院校，其中包括4所老牌本科院校（廣西大學、廣西民族大學、廣西醫(yī)科大學、桂林理工大學）、3所師范本科院校（廣西師范大學、廣西民族師范學院、玉林師范學院）、3所新建本科院校（賀州學院、梧州學院、欽州學院）。對這10所院校中的20位英語教師（每所院校兩位教師）進行訪談調查。訪談對象主要針對擔任非英語專業(yè)本科學生“大學英語”課程的公共英語教學部的教師，以大學英語教研室主任、從事大學英語教學多年的教師為主。同時，對這10所院校中的1000名非英語專業(yè)本科生（每所院校100名學生）進行問卷調查。由于廣西大部分本科院校只進行兩年的大學英語教學，并考慮到大一的學生對本校的大學英語教學整體情況還未完全了解。所以主要以大二非英語專業(yè)的本科生為調查對象，既面向理科學生，也包括文科學生，盡量涉及各個不同學科專業(yè)的學生。

本次調查中，學生問卷共發(fā)放1000份，回收問卷968份，其中紙質問卷400份，回收390份，電子問卷600份，回收578份。剔除3份無效問卷，有效問卷總計965份，回收有效率為96.5%。同時，也圓滿地對20名英語教師進行了訪談。

（一）ESP教師現(xiàn)狀及培訓方式情況調查

ESP教師是指“既具有扎實的學科專業(yè)知識，又有較高英語水平的教師”[1]。外向型人才英語應用能力培養(yǎng)的關鍵就在于有一支高質量的ESP教師隊伍。培訓合格的ESP教師是保證ESP教學順利進行的前提，ESP教師有助于幫助學生在學習基礎的通識英語后，更進一步地進行專業(yè)英語的學習，使英語成為幫助其在校進行更深層次的專業(yè)學習和就業(yè)后進行涉外業(yè)務交流的工具。

為了解ESP教師的現(xiàn)狀及培訓方式情況，筆者對以上10所高校的20名英語教師進行了專門的訪談調查，訪談主要包括6個方面的問題：1.貴校ESP教師占全體英語教師的比例是多少？2.您是否系統(tǒng)學過ESP課程？3.您認為自己是否具備用英語教授其他學科專業(yè)知識的能力？4.您在課堂上是否根據(jù)學生的專業(yè)需求傳授相關的專業(yè)英語詞匯、專業(yè)英語術語？5.貴校對ESP教師的培訓方式有哪些？6.您認為大學英語教師有必要到一些涉外企事業(yè)單位學習嗎？

訪談結果表明，被調查高校中能勝任ESP課程的教師僅占全體英語教師的45%，被調查的教師中只有25%系統(tǒng)學過ESP課程，60%的教師認為自己沒有具備用英語教授其他學科專業(yè)知識的能力，所以很少在課堂上根據(jù)學生的專業(yè)需求傳授相關的專業(yè)英語詞匯、專業(yè)英語術語。學校對ESP教師的培訓還不太重視，英語教師很少有機會到高一級的院校、相關生產(chǎn)單位專門進修或培訓專門用途英語，從而對英語之外其他學科專業(yè)的知識和技能了解較少，也不太重視其他學科專業(yè)的專業(yè)英語教學。這些都是影響學生專業(yè)英語學習效果的直接因素，從而導致他們所學的英語與專業(yè)脫節(jié)，不能應用英語表達其專業(yè)知識，嚴重影響了廣西外向型人才英語應用能力的培養(yǎng)。90%的教師認為，為改善英語教師對其他學科專業(yè)知識了解甚少，不能把英語與學科專業(yè)知識有機地結合起來進行教學的狀況，大學英語教師有必要到一些涉外企事業(yè)崗位鍛煉學習。

（二）大學生英語技能實踐培訓現(xiàn)狀調查

為了解廣西高校學生的英語技能實踐培訓現(xiàn)狀及培訓方式，筆者對以上10所高校的1000名大二非英語專業(yè)的本科生進行了關于英語學習方式、學習時間、后續(xù)英語學習情況、英語課外活動以及英語實踐課等方面的問卷調查。

在問及“你認為哪種學習方法更容易提高英語應用能力？”時，8.1%的學生選擇教師輔導；30.7%的學生選擇教師輔導+自學；0%的學生選擇自學；而61.2%的學生認為加強英語語言實踐的形式更容易提高自己的英語應用能力。在問及“你每天課后一般花多少時間學習英語？”時，能每天在課后花0.5~1小時學習英語的學生僅有43.8%；40.7%的學生每天課后僅花0.5小時以下的時間學習英語；花1~2小時或2小時以上時間學習英語的學生更少，分別為10.1%和5.4%。

在關于后續(xù)英語學習情況的調查中，問及“你在修完英語學分，通過大學英語四、六級等級考試后是否能自覺地進行后續(xù)英語學習？”時，23.4%的學生表示能經(jīng)常自覺地進行后續(xù)英語學習，而50.8%的學生很少自覺地進行后續(xù)英語學習，18.6%的學生根本沒有進行，甚至有7.2%的學生認為沒有必要再進行后續(xù)英語學習。

在問及“你喜歡哪種類型的英語課外活動？”時，55.4%的學生喜歡英語角活動，也有一些學生（23.5%）喜歡通過收看收聽英語節(jié)目、參加英語技能比賽（11.6%）來提高自己的英語技能，但有9.5%的學生表示不喜歡參加英語課外活動。

在問及“你們學校是否開設有校外英語實踐教學課，以提供機會讓學生到專業(yè)對口的涉外崗位實習，加強專業(yè)技能訓練和實踐所學的專業(yè)英語？”時，64.7%的學生反映該校的英語教學只是在校內進行，沒有校外英語實踐課，更沒有到相應的涉外崗位實踐英語的機會，選擇經(jīng)常有和偶爾有這種機會的學生只占12.6%和22.7%，選擇一直有這種機會的為0%?？梢?，大部分高校的英語實踐教學課時比例較低，甚至為零，僅有的實踐教學也主要是在校內的實訓室進行一些項目模擬，學生能在真實的語言環(huán)境中實踐所學的英語特別是專業(yè)英語的機會極少。所以，學生們以英語為工具處理相關涉外業(yè)務的能力普遍較差，距離外向型人才英語應用能力的要求相距甚遠。

二、外向型人才英語應用能力合作培養(yǎng)策略

（一）“師師合作+校企合作”，培養(yǎng)ESP教師

外向型人才應具備扎實的專業(yè)知識和較高的英語能力的素質要求決定了教師既要有較高的英語水平，又要有一定的相關專業(yè)知識。因此，培養(yǎng)、建立一支素質過硬的ESP教師隊伍是提高外向型人才英語應用能力的根本保證。由于有專業(yè)和語言的雙重要求，ESP教師可由對某學科專業(yè)知識感興趣、有一定專業(yè)基礎的英語教師承擔，或者由英語功底好的優(yōu)秀專業(yè)教師或有國外學習經(jīng)歷的專業(yè)教師擔當。但是，廣西高校中普遍存在的問題是：大部分英語教師具備了扎實的語言基本功，英語教學理論豐富，卻普遍對其他學科的專業(yè)知識知之不多，也缺乏實踐經(jīng)驗，在英語課程的教學中往往僅限于對一些語法、語言點的解釋，而忽略了針對學生的學科專業(yè)傳授一些專業(yè)英語，以致學生在校學到的只是一些通識英語，缺乏專業(yè)性，在將來的崗位上與外商進行外貿(mào)洽談、技術或業(yè)務交流時，苦于不知道怎樣用英語表達。而專業(yè)教師掌握了過硬的本學科理論、知識，卻普遍對英語不甚精通，極少能應用英語進行專業(yè)理論的教學。因此，可以通過角色互換的方式，讓英語教師與專業(yè)教師有機結合起來，把專業(yè)內容灌輸在英語課程的教學中，同時以英語為工具講授專業(yè)課程。還可以采取團隊教學方式，即英語教師與專業(yè)教師合作，一起制作英文版的專業(yè)學科教學課件、一起批改學生英語版的專業(yè)學科作業(yè)，共同評分等。這樣，可以讓學生在學到專業(yè)知識的同時，又有效地提高英語聽、說、讀、寫、譯等各種技能。

此外，提高ESP師資質量的有效途徑之一是對ESP教師進行“雙師素質”培訓。廣西高校的領導部門要采取政策支持、經(jīng)費資助等方式積極支持本校與涉外企事業(yè)單位合作，安排教師到涉外企事業(yè)單位掛職鍛煉，實施“訂單式”ESP教師培養(yǎng)模式。一方面，可以對優(yōu)秀的專業(yè)教師進行系統(tǒng)的英語知識及英語教學法培訓。另一方面，可聘請有經(jīng)驗的企業(yè)專家進校園講課，或者選派英語教師到廣西商貿(mào)、保稅物流等外資企業(yè)或外貿(mào)行業(yè)，生物制藥、海洋開發(fā)、電子信息等高科技產(chǎn)業(yè)，石化、能源、鋼鐵、林漿紙、機械制造等重化工業(yè)，旅游、會展等現(xiàn)代服務業(yè)中帶職鍛煉，從而擴展英語教師在其他學科專業(yè)方面的知識，提高其專業(yè)技能實踐能力，使其在教學中能勝任英語語言導師與專業(yè)應用技能導師的雙重身份，使學生學到的不僅僅是通識英語，還包括相關的專業(yè)英語詞匯、專業(yè)英語術語等，具備專業(yè)英語閱讀能力，并能在專業(yè)知識領域內進行中英文口譯及筆譯。

（二）“課內外合作+校企合作”，強化學生英語技能

當前，廣西14個千億元產(chǎn)業(yè)和10個新興產(chǎn)業(yè)正在闊步向前，廣西中石油欽州千萬噸煉油項目、防城港20萬噸碼頭、南寧電廠、北海工業(yè)園、武鋼柳鋼千萬噸鋼鐵項目、欽州金桂林漿紙一體化項目等一大批產(chǎn)業(yè)相繼開工建設，廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐加快，對實踐經(jīng)驗豐富、英語技能強的外向型人才的需求迫在眉睫。這就促使廣西各高校要以提高學生的應用能力為目的，切實加強英語實踐教學，使理論與實踐相結合，讓學生學以致用，在畢業(yè)就業(yè)后能應用所學的英語知識解決涉外業(yè)務中出現(xiàn)的各種問題。

一方面，除了加強課內英語教學外，可適當提高課外英語實踐教學課時比例，加大英語自主學習中心、英語情景教學實訓室、交互性語音室等英語實踐教學基地建設（如圖1），使學生除了能在多媒體教室、宿舍、圖書館機房等地進行課內、課外英語學習外，還能充分利用全校資源自覺地進行聽、說、讀、寫、譯等技能訓練。

另一方面，多開展院校與企業(yè)之間雙向互動培訓項目?？梢栽谛冗M行實訓，聘請企業(yè)的高級工程師和高級管理人員到校園授課或開展講座，讓學生掌握相關專業(yè)的基本原理、知識結構、工作方式等。此外，高?？膳c企業(yè)合作，建立定點的校外實習基地，安排學生到專業(yè)對口的崗位頂崗實習（如東盟貿(mào)易區(qū)、外貿(mào)關口、涉外酒店、涉外旅行社、國際郵輪等）。例如，旅游管理專業(yè)的學生可以到旅行社、旅游景區(qū)臨時充當英文導游；工商管理專業(yè)的學生可到外貿(mào)公司、金融機構做臨時翻譯[2]。這種“仿真習得模式”讓學生得到了“實戰(zhàn)演習”的機會，達到了既訓練專業(yè)技能，又設身處地地實踐所學的專業(yè)英語的目的。

（三）“校校合作+中外合作”，加強ESP師資和學生英語技能培訓

目前在我國，國際化辦學成果日益突出，“中外合作”“國有外辦”的培養(yǎng)外向型人才的國際合作辦學理念已深入高校。廣西高校也可拓寬外向型人才培養(yǎng)的途徑，通過和國內一些知名院校或國外一些對等的院校簽署合作辦學的合約，分期分批選派ESP教師到這些院校進修深造，學習國際領先的理念、前沿的科學技術、國際金融等業(yè)務，參加國際學術交流等各種活動，不斷提高專業(yè)技能水平，提高專門用途英語的教學水平和應用能力。

另一方面，為了更好地強化學生的英語實踐技能，還可通過互派留學生的方式培養(yǎng)具有國際語言、國際文化、國際交往和國際合作能力的外向型專業(yè)人才。這種“境外設點，輪換培訓；國內培養(yǎng)，境外實習”的模式是提高外向型人才英語應用能力的有效途徑。

廣西民族大學積極與國外高校開展合作辦學，先后與美國、英國等國家和地區(qū)的40所學校、學術機構簽訂合作協(xié)議，并在全國率先實施“3+1”“2+2”跨國人才培養(yǎng)模式，即大三、大二年級學生到語言對象國的高校留學一年或兩年[3]。該校對外向型人才實行的分層培養(yǎng)模式（如圖2所示）很值得其他高校學習。

此外，廣西高校也可借鑒北京科技大學的“中外合作大學英語教學”方式，即中方教師負責閱讀和聽力等輸入性語言技能培養(yǎng)，外方教師負責口語和寫作等輸出性語言技能培養(yǎng)。中外教師定期相互聽課，開討論會，各取其長，優(yōu)勢互補，這種互動式合作教學方式極大地調動了學生學習英語的積極性[4]。

三、結語

“師師合作”“課內外合作”“校企合作”“校校合作”“中外合作”是新型的外向型高層次人才培訓模式，通過英語教師與專業(yè)教師相結合、課內英語教學與課外英語實踐相結合、高校和企業(yè)培養(yǎng)相結合、國內高校和國外高校培養(yǎng)相結合，可有效地整合教育資源，發(fā)揮校企之間、校校之間雙贏合作的效果，以達到提高ESP師資整體水平、強化學生的英語實踐技能，培養(yǎng)和造就英語及專業(yè)技術水平高、國際交流與合作能力強的高素質外向型專業(yè)人才，促進廣西對外經(jīng)濟繁榮發(fā)展的目的。

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：104.

[2]閆愛花.ESP理論指導下的大學英語專業(yè)化口語教學——以梧州學院為例[J].梧州學院學報，2011，21（1）：99-103.

[3]鐘海清.培養(yǎng)大批高素質外向型人才[N].廣西日報，2010-09-22.

[4]張虹，王娜，曹紅暉.“層次化立體交互大學英語教學體系”研究——來自北京科技大學大學英語教學改革實踐的報告[J].中國外語，2009，6（3）：79-84.