陳元明

（福建省長汀縣第一中學(xué)）

1909 年杜威提出的“從做中學(xué)”，1959 年在美國科學(xué)院召開的中小學(xué)教學(xué)討論會上，大會主席布魯納在會上正式提出了“探索發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)策略。隨后許多國家和地區(qū)的學(xué)校紛紛展開“探究式”教學(xué)方法與實驗。課堂上的科學(xué)探究活動是從某一現(xiàn)象或某一問題出發(fā)，進行解釋、論證、再解釋的一個復(fù)雜過程?？茖W(xué)探究過程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮動手和動腦能力。通過課堂的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生擁有一定的科學(xué)素養(yǎng)，并用科學(xué)素養(yǎng)進行科學(xué)判斷，甚至可以進行科學(xué)決策。從科學(xué)探究入手進行教學(xué)，可以讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

NormanG.Lederman 認為科學(xué)探究有四種不同水平的探究方式。第一種是0 水平的科學(xué)探究。這種科學(xué)探究是老師告訴學(xué)生探究問題、如何進行探究，會得出什么答案；第二種是1 水平的科學(xué)探究。這種科學(xué)探究是老師告訴學(xué)生探究問題和和如何進行探究，讓學(xué)生通過探究得出答案；第三種是2 水平的科學(xué)探究。老師只告訴學(xué)生探究問題，讓學(xué)生自行設(shè)計探究方法，讓學(xué)生通過探究得出答案；第四種是3 水平的科學(xué)探究：讓學(xué)生自行提出探究問題，自行設(shè)計探究方法，自行通過探究得出答案。

從以上四種水平的科學(xué)探究來看，無論哪種水平的科學(xué)探究，都包括提出問題、設(shè)計探究方法、得出結(jié)論三個階段。本文以必修一第一章第三節(jié)中的“沿地表水平運動物體的偏移”這一知識點為例，采用1 水平的方法來探討如何在地理課堂中進行科學(xué)探究。

一、提出科學(xué)探究問題

科學(xué)探究以問題為核心，探究必須從“問題”出發(fā)。給學(xué)生一個感興趣的話題或展示一個令人驚奇的物品等，讓學(xué)生能從中提出一個科學(xué)探究問題。對于同一情境或事物，學(xué)生可能會有許多問題。老師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個更好、更有價值、更科學(xué)、更適合學(xué)生探究的問題讓學(xué)生進行探究。

根據(jù)“沿地表水平運動物體的偏移”這一知識可以有很多的探究問題，本文選擇“沿地表作水平運動的物體，其方向會發(fā)生怎樣偏移？”作為本節(jié)課的探究問題。

二、合理選擇科學(xué)探究方法

科學(xué)探究方法眾多，而沒有一個固定程序。如，可以在實驗室里做實驗進行探究，也可以對自然現(xiàn)象進行觀察進行探究（如，天文學(xué)）。對于學(xué)生也可以給定一個科學(xué)問題，讓學(xué)生自由思考，選擇自己的研究方法，采取不同的程序，得出不同的結(jié)論，只要能自圓其說，老師應(yīng)該對學(xué)生進行肯定。

研究“沿地表作水平運動的物體，其方向會發(fā)生怎樣偏移？”可以采取的方法很多。如果時間充足，可以讓學(xué)生設(shè)計探究方法進行研究。本文采用模擬實驗方法來研究。

材料：白紙兩張、直尺一把、筆一支。

步驟：要求兩位學(xué)生合作（下文用學(xué)生甲和學(xué)生乙代替）

1.學(xué)生甲用直尺在白紙上畫一條線段。

2.學(xué)生甲用直尺在白紙的同一位置繼續(xù)畫線段，同時同學(xué)生乙拉住紙的一端，把紙進行旋轉(zhuǎn)。

下圖為學(xué)生可能畫出的圖形之一：

三、科學(xué)進行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，得出探究結(jié)論

學(xué)生做完實驗后，老師根據(jù)教學(xué)要求對學(xué)生進行科學(xué)設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生進行思考。設(shè)計的問題首先要清晰、簡潔；其次設(shè)計的多個問題之間應(yīng)該相互聯(lián)系，并逐步推進，有前后邏輯聯(lián)系；第三要設(shè)計關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題應(yīng)該建立在學(xué)生已有的感知基礎(chǔ)上，是學(xué)生可以回答的問題；第四盡量不要問可以用“是和否”可以回答的問題。第五設(shè)計的問題要讓所有學(xué)生都進行思考，并進行交流。

“沿地表作水平運動的物體，其方向會發(fā)生怎樣偏移？”實驗完成后，可以設(shè)計以下問題：

1.你們通過實驗發(fā)現(xiàn)了什么？

2.什么因素導(dǎo)致偏轉(zhuǎn)？

3.你們畫出的第二條線的偏轉(zhuǎn)方向都一樣嗎？

4.什么因素導(dǎo)致偏轉(zhuǎn)方向產(chǎn)生差異？

通過以上的設(shè)問，學(xué)生可以清楚地理解紙張的旋轉(zhuǎn)對水平運動物體方向偏移的影響。

這一實驗可以幫助學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)對沿地表作水平運動的物體，其方向為什么會發(fā)生偏移，及南北半球沿地表作水平運動物體，其偏移方向為什么會有差異。

同時，老師還要引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.上述實驗與實際情況有什么不同？

2.還有其他因素會影響沿地表作水平運動物體產(chǎn)生方向偏移嗎？

3.對上述實驗，你認為有什么地方可以改進？

4.請你設(shè)計一個更好的實驗來驗證沿地表作水平運動物體發(fā)生方向偏移。

四、應(yīng)用探究結(jié)論，解決實際問題

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題”。因此，教學(xué)活動最終要讓學(xué)生能將所學(xué)地理知識應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中來。

課堂上老師可以提供一些生產(chǎn)、生活中的案例，幫助學(xué)生將所學(xué)的地理知識進行科學(xué)判斷。

案例：崇明島的未來會是什么樣子？

值得注意的是，并非地理學(xué)科的每一節(jié)課都適合進行科學(xué)探究活動。以現(xiàn)代認知心理學(xué)關(guān)于廣義知識的定義來看，地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識不太適合或不需要進行科學(xué)探究。因此，教師在制訂教學(xué)計劃時要分析在哪個階段的教學(xué)過程中可以放入科學(xué)探究活動。

［1］舒康云，陶永元.“探究式教學(xué)”是社會發(fā)展的必然要求［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報，2002（05）：31-33.

［2］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，1997.