文/本刊記者　王左利

張銘：小班更適合翻轉(zhuǎn)課堂

文/本刊記者王左利

張銘　北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授

“大班為什么叫大班？就是意味著分不出層次來，但不可否認(rèn)的是，哪怕是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們之間的差異都非常大?！?/p>

課程：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》

對(duì)象：北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院大二學(xué)生，24人

要素：課前預(yù)習(xí)+預(yù)習(xí)作業(yè)+課中討論

課堂時(shí)間：每周2小時(shí)課堂+2個(gè)小時(shí)預(yù)習(xí)

2014年秋季學(xué)期，北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院張銘教授開始嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂方式來上自己已經(jīng)上了多年的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》。在這之前，她還有1年多在MOOC平臺(tái)上上課的經(jīng)驗(yàn)。

張銘的目的很明確：“為有一定基礎(chǔ)，也有自學(xué)能力和自控能力的學(xué)生提供一個(gè)全新的課堂，使得他們的學(xué)習(xí)效率更高，通過翻轉(zhuǎn)的方式，讓他們能夠掌握這門課程的思維能力。”

“傳統(tǒng)課堂內(nèi)，教師上課要講授大量基礎(chǔ)知識(shí)，因此有些重點(diǎn)難以后續(xù)展開。MOOC的出現(xiàn)解決了時(shí)間和預(yù)習(xí)資源的問題?！睆堛懻f。

張銘的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，將課程分為上下兩期，每期8周，第一期講解基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，第二期講解高級(jí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。加上張銘所在的翻轉(zhuǎn)班，這門課程在同級(jí)同系有三種類型的班級(jí)。所面對(duì)的學(xué)生對(duì)象也是不同的：普通班就是對(duì)這門課程之前沒有接觸過的學(xué)生，競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)班是已經(jīng)具備了較深的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生，大部分學(xué)生是各省市的奧數(shù)獲獎(jiǎng)?wù)?。而翻轉(zhuǎn)班的學(xué)生定位是：對(duì)這門課程有一定的基礎(chǔ)，有興趣，想要拓展這方面能力的學(xué)習(xí)者。

張銘從報(bào)名的28位學(xué)生中經(jīng)過兩周的試驗(yàn)課程，選定了24位學(xué)生。選擇的依據(jù)其實(shí)也很簡單：“態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是第一位的?！彼硎荆D(zhuǎn)課堂第一個(gè)重要步驟就是預(yù)習(xí)，學(xué)生必須有充足的預(yù)習(xí)，教師才能在順利地在課堂內(nèi)進(jìn)行深層次內(nèi)容的講授。

在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，具體的程序就是：學(xué)生通過MOOC等平臺(tái)先預(yù)習(xí)并提交預(yù)習(xí)作業(yè)。一開始，張銘安排助教給預(yù)習(xí)作業(yè)打分，不過這樣一來，也有學(xué)生有疑問：“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)到底怎樣制定？我怎么評(píng)估自己的預(yù)習(xí)效果？”后來，張銘更改了規(guī)則：只要是提交了預(yù)習(xí)作業(yè)，就是1分，沒有預(yù)習(xí)的就是0分。充分的預(yù)習(xí)之后，課堂時(shí)間基本上用來做各種深層次內(nèi)容的擴(kuò)展。

張銘認(rèn)為，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵有三個(gè)：

第一，保證充足的預(yù)習(xí)。為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，張銘把課堂時(shí)間減掉了一半，原來的每周4個(gè)小時(shí)減成每周2個(gè)小時(shí)?！爱?dāng)然不減也可以，因?yàn)樗惴o窮無盡，可擴(kuò)展的內(nèi)容很多，但任何事情都需要在時(shí)間與精力之間做出平衡。”減掉的這2個(gè)小時(shí)她明確地跟學(xué)生說，就是為了保證他們有一定的時(shí)間預(yù)習(xí)。

第二，控制時(shí)間和內(nèi)容。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，有一個(gè)問題必須思考：教學(xué)內(nèi)容要延伸到什么程度？不可能伸展得無邊無際，要適可而止。但是要抓住主要矛盾——想通過翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)成什么目的？要怎么樣才能達(dá)到這種目的？《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐中，“我們的目的就是在這個(gè)過程中，使學(xué)生形成一套與自己相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和研究的能力。所以，如何在時(shí)間控制的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容做適當(dāng)裁減以及適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展是教師在這個(gè)過程中必須重視的。”

第三，討論環(huán)節(jié)的控制。翻轉(zhuǎn)課堂中，討論和問題環(huán)節(jié)是相當(dāng)重要的，在班級(jí)容量不大的情況下，最好能保證每一位同學(xué)都能參與進(jìn)來。教師還要學(xué)會(huì)控制整個(gè)課堂節(jié)奏，不能走偏，比如 “有時(shí)候?qū)W生會(huì)就某一個(gè)問題很較真，糾纏起來，這時(shí)候要像裁判一樣地及時(shí)打斷，把課堂氣氛推向大家都比較有思考和收獲的方向?！?/p>

一個(gè)學(xué)期過去，張銘的感受是：學(xué)生開始改變，從一個(gè)被動(dòng)接收的角色慢慢轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)提問的角色?！耙查_始擅長討論了，這是一個(gè)很大的改變，因?yàn)槲艺J(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參加討論的能力非常重要?！?/p>

“我自己參加國際會(huì)議一個(gè)很明顯的感受是，外國人很活躍，他們善于提出各種各樣的問題，而中國人就顯得沉默多了，當(dāng)然語言是一個(gè)問題，但并不是最主要的。要做研究，參與科研社團(tuán)，成為主流的群體，一定要學(xué)會(huì)發(fā)問和參與討論，老師們應(yīng)該倡導(dǎo)這種提問和討論的文化?！睆堛懻f。

張銘也認(rèn)為，對(duì)于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)很大。“對(duì)老師來說，其實(shí)原來的滿堂灌是比較舒服的，因?yàn)樗袃?nèi)容都在自己的掌控之中。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生各種各樣的問題隨時(shí)提出，老師能不能夠hold住這個(gè)場(chǎng)面，考驗(yàn)著你有沒有這個(gè)準(zhǔn)備，有沒有這個(gè)能力。”

在2014年秋季學(xué)期的期末考核中，幾個(gè)平行班用了同一套試卷，同比下來，翻轉(zhuǎn)班比普通班的成績平均高到10多分，與競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)班的成績相當(dāng)?！皩?shí)際上翻轉(zhuǎn)班所擴(kuò)展的那些內(nèi)容并不屬于考試范疇，只是用來是增強(qiáng)學(xué)生的能力的。但是這種能力增強(qiáng)以后就相當(dāng)于從二維的空間過到三維空間，再反過來看二維的時(shí)候就會(huì)覺得很簡單?！睆堛懻f。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生各種各樣的問題隨時(shí)提出，老師能不能夠hold住這個(gè)場(chǎng)面，考驗(yàn)著你有沒有這個(gè)準(zhǔn)備，有沒有這個(gè)能力。