文/于歆杰
翻轉(zhuǎn)課堂如同自己下廚
文/于歆杰
于歆杰 清華大學電機系副教授
有一句英文“Tell me,and I will forget;show me,and I may remember;involve me,and I can learn”(直譯為:告訴我,我會忘記;展示給我看,我也許能記得;讓我參與其中,我才能學會)。
無論它的來源是誰,這句話闡述了一個簡單而深刻的道理:老師進行完整而高效的知識講授,和學生真正掌握了這些知識之間,沒有必然聯(lián)系。也就是說,老師說明白了,不意味著學生學明白了。但是,在翻轉(zhuǎn)課堂教學方式中,學生通過討論和爭辯的方式掌握的知識,是通過參與其中(involve me)獲得的,是真的懂了,領(lǐng)悟了,很難在短期內(nèi)被忘記。
傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系,就好比飯館吃飯和自己下廚。目的都是一樣的,填飽肚子,但是手段卻截然不同,導致的結(jié)果也是不一樣的。去飯館吃飯地道、規(guī)范、味道好,但是餓了就得去飯館;自己下廚難免一開始手忙腳亂,但是一旦上道,終生受益。
求學、從教多年,我認為當前我國高等教育的痛點如下:
1.沒有教育技術(shù)的進步,沒有更好的教學方法和理念,普通高校教育的水平不可能提高
由于生師比數(shù)量不斷攀升,當前,在我國二本、三本、高職高專的大量學校中,年課時數(shù)超過400的基礎(chǔ)課教師大有人在。這基本上意味著每周授課12學時以上。在這樣的高生師比、大課時數(shù)前提下,談教育質(zhì)量的提高,必須有教育技術(shù)和教學方法的進步作為前提。
2.不按照天才成長模式來孕育天才,研究型大學永遠培養(yǎng)不出世界一流的人才
2005年,溫家寶總理在看望錢學森先生的時候,錢老問:“為什么我們的學??偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”?
作為一個在清華大學求學、從教近25年,并且訪問過眾多世界一流高校的大學教師,我認為癥結(jié)在于:我們太強調(diào)“為學生未來的工作和研究準備足夠充分的知識和技能”這個基本教育理念了,而忽視了對一流人才的培養(yǎng)。
大家心里好像都在認為:學生的創(chuàng)造性思維會等到高年級或研究生階段,像孫悟空一樣,從石頭縫里蹦出來。
3.僅僅停留在“秀強大”時代,優(yōu)質(zhì)教育資源無法為其他高校享用
4.擁有優(yōu)質(zhì)教育資源,不等于有效學習行為發(fā)生
學生對一門課程,有多少時間發(fā)生了有效學習行為,是能否學好這門課程的關(guān)鍵。
那么,破題之道是什么?解決(至少可以部分解決)前面4個問題的關(guān)鍵就是:借助MOOC資源和SPOC平臺,以翻轉(zhuǎn)課堂或PBL(問題式學習)為載體,實施以學生為中心的教與學(或者稱之為學生中心主義的教育觀)。
通過以學生為中心的教與學,可能達成哪些教育目標呢?
1.促使學生養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的習慣
如果能夠在本科生核心課程中,實施以學生為中心的教與學,使得潛在天才們課堂中最寶貴的時間,不是用來聽老師上課傳授知識,而是進行思辨、爭論等高水平智力活動,將在高等教育人才培養(yǎng)早期為學生樹立起探索未知領(lǐng)域的熱情與雄心壯志。
2.相同課內(nèi)學時,提高學習效果
在以學生為中心的教與學模式下,部分原本由課堂講授和總結(jié)的知識點被放到課前和課后由學生預習和復習來完成。在課堂中,主要針對相對復雜的知識點進行深入討論,并以討論(或競爭)的方式訓練習題。
3.相同(或相近)學習效果,降低教師授課時數(shù)
在我國二本、三本、高職高專等大量學校中,年課時數(shù)超過400的基礎(chǔ)課教師大有人在。對于高等教育的課程來說,如果每周授課學時為12,則教師唯一能夠確保的是:在規(guī)定的時間,出現(xiàn)在規(guī)定的教室,講授沒有錯誤的知識。因為教師沒有時間和精力從事科學研究和教學研究。更不要說將研究成果轉(zhuǎn)換為教學素材了。
4.為學生提供更靈活的學習方式。
(作者為清華大學電機系副教授于歆杰,清華大學MOOC課程《電路原理》主講人,本文摘編自高等教育出版社即將出版的《以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐》一書)