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        淺析高職會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

        2012-12-31 00:00:00陳東升譚誼侯勇
        經(jīng)濟研究導(dǎo)刊 2012年33期

        摘要:經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。作為高職會計教育人才培養(yǎng)核心的課程設(shè)置,自然成為高職會計研究的重點、熱點。首先對國內(nèi)外高職會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進行了簡單論述,最后提出構(gòu)建具有中國特色的面向市場的高職會計專業(yè)課程體系的建議。

        關(guān)鍵詞:高職;會計專業(yè);課程設(shè)置;現(xiàn)狀

        中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2012)33-0309-02

        一、國外高職會計課程設(shè)置現(xiàn)狀

        目前國外比較流行的高職會計教育課程模式主要有北美、加拿大的能力本位的(CBE—DACUM模式)、英國“工讀交替模式”(又叫三明治模式)、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式、國際勞工組織的MES模式等。這些模式因各國國情不同而有所差異,如CBE—DACUM模式強調(diào)能力,會計專業(yè)課程的設(shè)置以對能力的認識、分解和分析為基礎(chǔ);英國“工讀交替模式”強調(diào)企業(yè)實踐的重要性,此模式即1+2+1的學制安排,即第一年學生在企業(yè)實踐,第二、三年在學校學習,最后一年學生又回到企業(yè)實踐;德國的“雙元制”強調(diào)課程設(shè)置的“雙元”性質(zhì),即同時學校與企業(yè)“雙元”在課程設(shè)置和實施中的重要作用,注重學生理論和實踐能力的綜合培養(yǎng);TAFE模式的特色在于“培訓包”,它立足行業(yè)的發(fā)展,分析行業(yè)的發(fā)展,以此為基礎(chǔ)課程設(shè)置盡量滿足社會、學生的需要,強調(diào)高職會計教育的終身性;而MES模式的關(guān)鍵詞則是職業(yè)群和模塊,即從分析整個職業(yè)群的崗位能力入手,然后將職業(yè)能力與結(jié)構(gòu)模塊化,課程設(shè)置主要是結(jié)合不同專業(yè)、學生的要求而對相應(yīng)的模塊進行選擇,以達到最優(yōu)化搭配。

        二、國內(nèi)高職會計課程設(shè)置現(xiàn)狀

        中國的高等職業(yè)教育起步較晚,所以對中國高職會計教育以及其課程的研究雖然取得一定成績,但是還不夠深入,處于初步階段,跟國外存在一定的差距。2005年11月,中央了頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,號召“大力發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)高技能人才”。高職教育得到了飛速發(fā)展,高職教育在學校數(shù)量和學生數(shù)量上都占高等教育的半壁江山,高職會計專業(yè)學生數(shù)量更是占了高職學生的10%,幾乎每所學校都開設(shè)此專業(yè)。

        現(xiàn)在的高職學生會計專業(yè)課程設(shè)置體系沒有擺脫傳統(tǒng)的大學本科會計專業(yè)課程設(shè)置思維,基本是本科的壓縮版,大體上有兩條線,一條線是以基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理四門課程為基礎(chǔ),又增加了經(jīng)濟法、電算化會計、稅務(wù)會計、審計學、統(tǒng)計學等課程。另一條線是雙證書路線,以會計證、初級會計師考試為中心,設(shè)置財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、會計電算化等核心科目,學生畢業(yè)時能獲取畢業(yè)證和會計證書(劉成竹、丁紅蓮,2007)。

        中國高職教育的教學模式受普通高等教育的影響,屬于學科式教學模式(周華,2009)。其基本思路是學生應(yīng)先掌握知識,然后通過實驗、實訓來驗證學科理論。課程一般由公共基礎(chǔ)課、理論課(專業(yè)必修課)、實踐課(實驗實訓課)組成,有少數(shù)學校開設(shè)了專業(yè)選修課。課程內(nèi)容分為理論課程和實踐課程,教材亦按理論課程、實踐課程分類,理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié),嚴重阻礙學生的動手實踐能力的發(fā)展,不利于學生就業(yè)。當前中國高職會計專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)的是專才教育的模式(鄭曉青,2011)。這種模式存在學生的知識面狹窄、學科嚴重分離的缺陷,教師和學生都無法跳出會計的框架,就會計論會計,缺乏就業(yè)市場適應(yīng)性;在課程設(shè)置中,經(jīng)濟學、管理學等課程課時比較少,就是開設(shè)了此類課程,學生也興趣不大,總認為學好幾門會計專業(yè)課就行了。

        劉成竹、丁紅蓮提出職業(yè)教育就是就業(yè)教育,職業(yè)能力培養(yǎng)和構(gòu)建水平成為影響就業(yè)層次和效果的最主要因素(劉成竹、丁紅蓮,2007)。這是鮮有的就就業(yè)市場來構(gòu)建高職會計課程設(shè)置的文獻,雖然作者圍繞就業(yè)對會計職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系框架進行了思考,并提出了職業(yè)教育的原則要變、課程設(shè)置的理念要變、學生學習的目的要變、教師依據(jù)的知識內(nèi)容要變和對學生的評價方式要變等“五變”,對構(gòu)建面向市場的中國高職會計專業(yè)課程設(shè)置有參考借鑒作用,但是缺乏深度和系統(tǒng)性。

        三、結(jié)論與建議

        通過以上對國內(nèi)外會計課程設(shè)置現(xiàn)狀的綜述分析,筆者得出以下心得:國外流行的課程設(shè)置模式對中國具有重要借鑒意義,但是必須考慮國情和中國高職會計教育的現(xiàn)實狀況。國內(nèi)對高職會計課程設(shè)置的論述脫離就業(yè)市場,更多的是停留在理論層面,實踐研究相對空白,沒有將研究視野轉(zhuǎn)到就業(yè)市場。國外對高職會計專業(yè)課程設(shè)置較深入,注重理論聯(lián)系實踐,但研究內(nèi)容主要集中在對高職會計教育課程設(shè)置模式,而對課程設(shè)置規(guī)律和原則、具體如何設(shè)置課程、課程設(shè)置評價體系的研究則則顯得零散、不夠系統(tǒng)。

        高職會計教育屬于應(yīng)用型教育,然而中國高職會計專業(yè)的課程設(shè)置多以學科為中心的“三段式”模式,“重理論,輕實踐”,實踐課缺乏針對性,課時不足,學生畢業(yè)出路窄、上崗適應(yīng)慢等,這些都直接阻礙了高職會計教育的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。鑒于此,筆者建議鑒國外先進人才培養(yǎng)模式,把研究視野擴展到學校外面來構(gòu)建具有中國特色的面向市場的高職會計專業(yè)課程體系,從而促進中國高職會計教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、培養(yǎng)方式和保障體系等圍繞就業(yè)市場為中心,更好的促進高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),提高會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率。因此要走通培養(yǎng)實用型會計人才的路子,高職會計教育必須以社會市場需求為導(dǎo)向,市場需要什么樣的人才,高職教育就培養(yǎng)什么樣的會計人才,讓學生接受完教育后能夠具備高超的會計職業(yè)技能,在激烈競爭的職場立于不敗之地。[責任編輯 魏 杰]

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