摘要：重科研、輕教學(xué)是中國(guó)高校及高校教師普遍存在的現(xiàn)象。科研固然重要，但不同類(lèi)別的學(xué)校，不同科目的教師卻應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，若不考慮其差異性，僅靠量化指標(biāo)衡量高校教師的科研能力，難免產(chǎn)生大量學(xué)術(shù)垃圾。尤其對(duì)于教學(xué)任務(wù)普遍重于其他學(xué)科的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，相同的考核制度使得教師們不堪重負(fù)，最后往往不得不敷衍教學(xué)，而教書(shū)育人才是大學(xué)教師的基本職責(zé)。因此，制定合理的考評(píng)指標(biāo)才能有助于實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一中國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；英語(yǔ)教師；考核；高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）33-0331-02

一、高校教師的主要職責(zé)

首先要明確的是，大學(xué)是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)人才是大學(xué)最根本的使命，體現(xiàn)著大學(xué)的本質(zhì)屬性，也因此決定了教書(shū)育人是大學(xué)教師的基本職責(zé)。人才培養(yǎng)是根本，居于基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性的地位，是貫穿教師職業(yè)生涯始終的一條主線。

“追求卓越”應(yīng)該是大學(xué)必須始終不渝地堅(jiān)持的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視教學(xué)工作，以高水平的教學(xué)保證培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，大學(xué)和教師的一切工作，都應(yīng)以人才培養(yǎng)為根本指向。大學(xué)教師要真正沉下心來(lái)，把主要精力和時(shí)間放在人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新上。大學(xué)教師對(duì)社會(huì)最大的貢獻(xiàn)和服務(wù)是輸送更多的優(yōu)秀人才，這是大學(xué)的根本秩序，也是教師職業(yè)的固有邏輯。

當(dāng)然，大學(xué)教師的職責(zé)也不是單一的教書(shū)育人。大學(xué)作為一個(gè)追求學(xué)問(wèn)、探索真理的場(chǎng)所，肩負(fù)著創(chuàng)造知識(shí)、推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步的使命，大學(xué)教師就必須做知識(shí)創(chuàng)新的科研工作，才能傳授比較復(fù)雜而又高深的知識(shí)；通過(guò)科研，教師可以掌握科研規(guī)律和治學(xué)方法，不斷提高學(xué)術(shù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生治學(xué)能力的提高?？茖W(xué)研究是教師帶領(lǐng)學(xué)生探求真知、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和手段，而非單一的、孤立的目的和追求。

科研與教學(xué)是涉及兩方面不同領(lǐng)域的兩種活動(dòng)，本質(zhì)相異但他們共存于高校這一特定環(huán)境，又是高校服務(wù)同一目標(biāo)的兩項(xiàng)基本職能。教學(xué)質(zhì)量是保證一所大學(xué)生存與持續(xù)發(fā)展的必要條件，科研則是大學(xué)保持活力的源泉。教學(xué)推動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)，兩者互為依存。同時(shí)科研也是培養(yǎng)人才，提高大學(xué)教師綜合素質(zhì)的重要途徑。只有不斷了解前沿的學(xué)科知識(shí)，掌握最新的教學(xué)方法，才能保持課堂的內(nèi)容豐富且具有趣味性。作為一名大學(xué)教師，進(jìn)大學(xué)首先要過(guò)教學(xué)關(guān)，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是大學(xué)第一要?jiǎng)?wù)，當(dāng)青年教師教學(xué)關(guān)過(guò)了以后，下一步能夠支撐他發(fā)展和學(xué)科發(fā)展需要的就是開(kāi)展科學(xué)研究。

二、英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)與壓力

英語(yǔ)作為中國(guó)的第二掌握語(yǔ)言，有著非常重要的作用。無(wú)論是在政治外交，還是國(guó)際金融領(lǐng)域，英語(yǔ)都顯示了它強(qiáng)大的實(shí)用性。中國(guó)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“超級(jí)大國(guó)”，全國(guó)各高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)公共課，還有一些專(zhuān)業(yè)必不可少的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。教育部高度重視，高校領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)心并大力支持英語(yǔ)教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育行為中，學(xué)生受傳媒（網(wǎng)絡(luò)，電視）影響甚少，教師的講授自然成了學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解世界的直接來(lái)源。但在當(dāng)今的教育行為中，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道自主獲取信息，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)處理知識(shí)，這將從根本上結(jié)束以教師為中心，以課堂為唯一陣地，以書(shū)本為源泉的傳統(tǒng)教育形式，代之以學(xué)生為核心，以實(shí)踐為參照，以社會(huì)為范疇的現(xiàn)代教育形式。教師不僅要精通相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有戰(zhàn)略眼光、超前意識(shí)。盡可能使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)向新、廣、雜、博、深等方面發(fā)展。要及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的大事、要事，憑現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)占據(jù)教育的制高點(diǎn)。身為大學(xué)英語(yǔ)教師，必須終身學(xué)習(xí)，要具有較強(qiáng)的教育和教學(xué)能力，組織管理能力，進(jìn)行引導(dǎo)的能力，自我控制能力，表達(dá)能力，特別是創(chuàng)新能力。

除以上對(duì)能力方面的要求，有的高校還把英語(yǔ)教師任課班級(jí)的四六級(jí)過(guò)級(jí)率與教師的年終成績(jī)掛鉤，這種做法使得教師在以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo)的同時(shí)還要時(shí)刻不忘四六級(jí)考試這個(gè)指揮棒。此種情況下，若再需要完成與其他學(xué)科教師同等的科研任務(wù)量，英語(yǔ)教師的壓力可以想見(jiàn)。

三、科研與教學(xué)的關(guān)系現(xiàn)狀

如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系，幾乎是每一位大學(xué)教師都無(wú)法繞開(kāi)的問(wèn)題。有教師曾抱怨：“我們一方面要做個(gè)好老師，每年的教課時(shí)數(shù)必須達(dá)到多少小時(shí)，另一方面學(xué)校對(duì)我們的科研期望值又與科研院所相當(dāng)。這樣下來(lái)，一些老師身心疲憊，還有一些老師則會(huì)在教學(xué)方面應(yīng)付了事?！?/p>

該教師所提到的情況并不在少數(shù)?？蒲信c教學(xué)在高等學(xué)校的發(fā)展雖具有同等重要的作用，但現(xiàn)實(shí)中卻存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，許多高校教師往往對(duì)科研工作充滿(mǎn)熱情，投入大量時(shí)間與精力，而對(duì)教學(xué)工作卻重視不夠。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的效果需要長(zhǎng)期顯現(xiàn)，而科研成果更容易量化，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，更注重其論文發(fā)表數(shù)量、科研成果。

但問(wèn)題是，受時(shí)間與精力的限制，論文數(shù)量是否能代表教師的科研水平，所謂的科研成果是否能對(duì)教學(xué)真正起到促進(jìn)作用？張鳴教授在《高校大躍進(jìn)的困局與危境》中的這段描述也許能給出答案：高校教師“在定期的考評(píng)面前，也必須拿出東西來(lái)湊數(shù)，否則就會(huì)下崗。當(dāng)然，如果產(chǎn)量高，也有獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是在所謂A級(jí)B級(jí)刊物上發(fā)文章，獎(jiǎng)金甚為可觀……這樣一來(lái)，所有的教師，都必須圍著考核指標(biāo)轉(zhuǎn)，以增產(chǎn)為第一需要。大家都在忙于爭(zhēng)課題，跑項(xiàng)目，出文章，一本又一本的學(xué)術(shù)著作問(wèn)世，形成了科研論著出版高峰和讀者閱讀量下降共存的奇特景觀。在這種科研成果的增產(chǎn)競(jìng)賽中，學(xué)風(fēng)極其浮躁。從老師到學(xué)生，大家只想著早出、快出、多出成果，大量粗制濫造的所謂成果因之大量問(wèn)世，簡(jiǎn)單重復(fù)，低水平重復(fù)，甚至充斥大量的常識(shí)性錯(cuò)誤?！币谎砸员沃骸艾F(xiàn)在的狀況是，跟中國(guó)有全世界最多的大學(xué)生相匹配，中國(guó)也有世界上最大的論文發(fā)表量，但科研競(jìng)爭(zhēng)力卻呈逐年下降的趨勢(shì)……不尊重學(xué)術(shù)規(guī)律，‘計(jì)劃學(xué)術(shù)’、‘量化學(xué)術(shù)’盛行，通過(guò)給教師下達(dá)高指標(biāo)讓教師成為為‘指標(biāo)’而拼命的‘學(xué)術(shù)民工’，造成學(xué)術(shù)泡沫和學(xué)術(shù)垃圾”。

在楊玉圣的《高校科研“去GDP化”芻議》中，他也提到，“根據(jù)高校行政最高主管部門(mén)即教育部的權(quán)威說(shuō)法，‘中國(guó)高?？蒲心芰κ澜绲谖濉?。這是根據(jù)SCI數(shù)據(jù)庫(kù)而得出的關(guān)于高?？萍颊撐牡呐判蚪Y(jié)論。按照目前高校教師發(fā)表的人文社會(huì)科學(xué)‘論文’而估算的話(huà)，就像我們授予博士學(xué)位的大學(xué)數(shù)量以及授予博士學(xué)位的人數(shù)均超過(guò)美國(guó)這個(gè)世界上最發(fā)達(dá)的高等教育大國(guó)一樣，中國(guó)高校的文科論著產(chǎn)出數(shù)量也很可能“超過(guò)美國(guó)”而成為‘世界第一’?！钡沁@個(gè)“第一”的含金量有多少，是值得我們思考的。

四、可借鑒的做法

作為世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，美國(guó)大學(xué)的布局與定位是非常明確的：研究型大學(xué)（如哈佛、伯克利、斯坦福、普林斯頓、耶魯、哥倫比亞大學(xué)等）的主要使命是從事前沿學(xué)術(shù)研究，其教師和研究人員除教書(shū)育人外，主要致力于創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)研究。就數(shù)量而言，這樣的研究型大學(xué)在美國(guó)也不過(guò)一百來(lái)所。其余的絕大多數(shù)屬于教學(xué)型大學(xué)，教師主要以教學(xué)為主，不需要在科研上投入多少精力，因?yàn)榘褜W(xué)術(shù)前沿成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果就是其主要的工作。這樣一來(lái)，研究型大學(xué)的教師往往兢兢業(yè)業(yè)于科研，教學(xué)型大學(xué)的教師一心一意于教學(xué)，兩者各有側(cè)重，相輔相成，相得益彰。

在國(guó)內(nèi)也已有人提出，大學(xué)可分為研究型、教學(xué)型和高級(jí)技師型三種，研究型大學(xué)中教學(xué)與科研應(yīng)該是完全一致的，研究型大學(xué)必須有高水平的研究成果，教授必須有專(zhuān)業(yè)著作。后兩者類(lèi)型的大學(xué)則應(yīng)注重教學(xué)。尤其社區(qū)學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校的教師，則應(yīng)該主要考核其教學(xué)效果。不同類(lèi)型的學(xué)校分流發(fā)展，對(duì)于教師也應(yīng)該有不同的要求。一刀切，全部要求論文及著述，是不合適的。

不僅不同類(lèi)型的大學(xué)對(duì)教師的要求應(yīng)該有所差別，同一大學(xué)對(duì)不同類(lèi)型的人才也應(yīng)該進(jìn)行分類(lèi)，制定教學(xué)、科研兩類(lèi)考評(píng)指標(biāo)?？梢栽诟骺平處熤刑暨x有志于專(zhuān)門(mén)從事科研的老師，他們的任務(wù)就是以科學(xué)研究作為第一要?jiǎng)?wù)，原則上沒(méi)有本科教學(xué)的任務(wù)，只有研究生培養(yǎng)的任務(wù)，在科學(xué)研究的過(guò)程中培養(yǎng)研究生，把人才培養(yǎng)和科學(xué)研究一體化。而對(duì)于教英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的老師，在科研方面的考核要求則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬，使其能夠?qū)Ｐ挠诮虒W(xué)。為了實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織從事科研的教師與側(cè)重教學(xué)的教師交流研討，讓后者了解前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，最新的教學(xué)方法，然后將之付諸教學(xué)實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，再共同尋求解決辦法。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程積累沉淀形成的成果才是真正有價(jià)值、有意義的。

五、結(jié)語(yǔ)

高校是人才培養(yǎng)單位，它的主要功能是傳授知識(shí)，科研只是高校在人才培養(yǎng)的同時(shí)所履行的第二大使命，能有創(chuàng)造性的研究成果當(dāng)然更好，但不能成為硬性指標(biāo)。中國(guó)許多高校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都有更注重科研的傾向。從大學(xué)的使命、高校在社會(huì)組織中的定位來(lái)講，這種做法是在遠(yuǎn)離大學(xué)自身的本質(zhì)。大校要準(zhǔn)確定位，明確自身在社會(huì)組織中所能發(fā)揮的作用，通過(guò)人才培養(yǎng)來(lái)解決各種各樣的社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。尤其對(duì)于授課任務(wù)普遍高于其他學(xué)科、知識(shí)又需要不斷更新的英語(yǔ)教師，科研考核指標(biāo)更應(yīng)該酌情而定。中國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中關(guān)于高等教育部分也強(qiáng)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重點(diǎn)，要加大教學(xué)投入，把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容。若能將此思想真正貫徹實(shí)施，不僅大學(xué)英語(yǔ)，高等教育的質(zhì)量提升也指日可待。

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