摘要：多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新人格，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合當(dāng)前實踐，大膽開拓、勇于創(chuàng)新，不斷探索出適應(yīng)改革需要的新思想、新觀念、新方法、新途徑，從而有效地提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語教學(xué)；大學(xué)生；創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0327-02

一、樹立創(chuàng)新意識、更新教學(xué)理念

1.注重知識傳授，倡導(dǎo)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)片面對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，學(xué)生總是自覺或不自覺地按照教師設(shè)計的模式、計劃和步驟去學(xué)習(xí)，以達(dá)到教師心目中的目標(biāo)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)則把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在注重傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新人格，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)滲透情感教育，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中倡導(dǎo)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念，堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。將傳統(tǒng)的“以教師為主”與現(xiàn)代的“以學(xué)生為主”的教學(xué)設(shè)計理論有機(jī)結(jié)合，使之優(yōu)勢互補(bǔ)，逐步趨于完善。

2.注重技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師的作用就是把知識或技能傳授給學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題。把課堂變?yōu)閺?qiáng)迫訓(xùn)練學(xué)生的陣地，學(xué)生的知識、技能的形成也就成為“拷貝”、“復(fù)印”過程。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個充滿生機(jī)、生動活潑的學(xué)習(xí)和交流空間，通過校園網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)起一個立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得師生之間、生生之間更加順暢地進(jìn)行交流與合作，營造了一種學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)氛圍[1]；教師由知識傳授者變成信息的組織者、編制者與參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合自己的實際水平，選擇相應(yīng)的教學(xué)程序?qū)W習(xí)，如聽力、詞匯、語法、閱讀和寫作訓(xùn)練，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動思考和探索，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。根據(jù)反饋信息了解自己的學(xué)習(xí)情況，糾正自身的錯誤，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還可以借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的彈性學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時隨地自主學(xué)習(xí)，下載或輸出所需材料，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的提供者和接受者進(jìn)行實時和非實時的交流，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的問題能及時的得到解答和討論。通過人機(jī)協(xié)作和師生、生生的協(xié)商討論，共同解決問題、共享智慧成果，達(dá)到真正意義的知識建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行自主、探索、協(xié)作式學(xué)習(xí)，最終達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目的[2]。在綜合運用各種語言技能的過程中培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，使自主學(xué)習(xí)能力得到拓展。

3.注重答疑解惑，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑問難。學(xué)貴有疑，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，教師應(yīng)及時給予肯定，并正確加以引導(dǎo)，以此帶動學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，教師總是預(yù)先在教案中設(shè)計出許多問題，學(xué)生只有回答問題的義務(wù)，而沒有提出問題的權(quán)利。而多媒體英語教學(xué)要求把提問的權(quán)利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件，鼓勵學(xué)生勤思多問、標(biāo)新立異、別出心裁，勇于向常規(guī)進(jìn)行挑戰(zhàn)。由“一言堂”、“滿堂問”的課堂變?yōu)槿貉蕴茫懻撌降恼n堂，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系。將舊的知識與新學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成新的知識和新的技能。

4.注重思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實踐操作。實踐是創(chuàng)新的核心，唯有實踐，才有創(chuàng)新；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能，探索學(xué)習(xí)方法的重要陣地。在多媒體英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，在實戰(zhàn)訓(xùn)練中培養(yǎng)語言技能，豐富實踐能力，不斷提高思維品質(zhì)。要充分肯定學(xué)生的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性品質(zhì)，如主動性、洞察力、變通性、敢質(zhì)疑、自信心、意志力、想象力、嚴(yán)密性、勇氣、幽默感等，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的創(chuàng)新，應(yīng)打破教師教學(xué)用書和學(xué)生教材的局限，把單一的，一刀切的“封閉式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變到多層次、多樣化的“開放式”教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成主動思考、認(rèn)真分析、獨立解決問題的習(xí)慣，學(xué)會開動腦筋，從多方面尋找解決問題的突破口，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

1.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的前提。在多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是對學(xué)生潛在的、處在心靈深處的理解能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行大力開發(fā)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。只有在創(chuàng)新意識引導(dǎo)下學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智釋放創(chuàng)新激情。

2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動智能結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵與核心。啟發(fā)學(xué)生的綜合思維與擴(kuò)散思維，不僅有利于對知識的理解、掌握，形成更扎實的基礎(chǔ)，而且能夠培養(yǎng)良好的、有創(chuàng)新潛力的科學(xué)思維方法[3]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生在靈活運用語言進(jìn)行實踐活動中，由一條思路擴(kuò)展到多條，由一個方面擴(kuò)展到多個方面，使其思維具有流暢性、變通性、獨特性，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以拓展。

3.創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新精神，就是不受固有的、習(xí)慣性的觀念和方法的限制和束縛，勇于和善于按照事物發(fā)展的特點和規(guī)律不懈地進(jìn)行新的探求和試驗，在變革現(xiàn)實的實踐中永遠(yuǎn)不滿足已有的成就，永遠(yuǎn)開拓進(jìn)取、獨辟蹊徑、標(biāo)新立異、務(wù)求突破、大膽實踐、出奇制勝、善于學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造[4]。

4.創(chuàng)新“問題”的培養(yǎng)。美國人布魯?shù)揽苏J(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。因此，在教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生求異質(zhì)疑、獨立思考。巧妙設(shè)疑、置疑、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異。要培養(yǎng)學(xué)生敢于破除迷信，大膽教學(xué)探索，勇于提出問題。把學(xué)生置于新角度，新問題的情景中，激發(fā)學(xué)生的逆向思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨創(chuàng)性。

5.創(chuàng)新方法、技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技能是創(chuàng)新思維的操作機(jī)制。它反映為創(chuàng)新主體在創(chuàng)新活動中行為的動作技巧與能力。創(chuàng)新方法很多，大體上可以歸為兩大類：一類是綜合集中法，通過收集大量的信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想，然后，再通過集中思維找出創(chuàng)新的最佳方案，這之中技能包括特點列舉法、希望點列舉法、特性列舉法、檢核表法、情極整理法等；另一類是擴(kuò)散發(fā)現(xiàn)法，包括類比法、自由聯(lián)想法、等值變換法和智力激勵法等。通過創(chuàng)新方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的思維速度，拓寬思維的廣度，延展思維的深度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

6.創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動的動力系統(tǒng)。它包括創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新理智三個方面。重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，堅忍不拔的創(chuàng)新意志力和健康的創(chuàng)新情感。具體表現(xiàn)為對創(chuàng)新活動的熱愛，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望以及在創(chuàng)新活動中勇于克服困難，不屈不撓的奮斗精神，并能正確地判斷創(chuàng)新的價值、方向和水平。對學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)要做到：（1）要樹立創(chuàng)新活動的理想，堅定創(chuàng)新的信念，培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質(zhì)；（2）要明確創(chuàng)新活動的目的，通過遞進(jìn)式的發(fā)展，使其逐漸形成創(chuàng)新素質(zhì)；（3）在多媒體教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生水平提出一些難度較大的問題，讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中，使其創(chuàng)新的意志品質(zhì)得到鍛煉；（4）要培養(yǎng)學(xué)生對自己的創(chuàng)新過程進(jìn)行自我監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，使其創(chuàng)新活動始終能夠沿著正確的方向進(jìn)行。

三、結(jié)語

創(chuàng)新是人類歷史進(jìn)步的動力。身為大學(xué)教師，我們肩負(fù)著培育國家創(chuàng)新人才的重任，我們深知創(chuàng)新的道路艱難而曲折，我們只有在教育改革的道路上大膽改革，勇于探索，不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展和要求，真正為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何培芬.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合的理論與方法[J].外語電化教學(xué)，2007，（2）：9-14.

[3] 陳傳堯.啟發(fā)式教學(xué)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].高等教育研究，1998，（5）.

[4] 高春梅.知識經(jīng)濟(jì)時代對“創(chuàng)新型”人才的培孕育渴求[J].教育理論與實踐，2000，（8）：57-59.

[責(zé)任編輯 魏 杰]