鐘壽增（廣東省惠東縣黃埠中學 廣東惠東 516353）

互動教學模式在初中生物課堂中的應(yīng)用

鐘壽增
（廣東省惠東縣黃埠中學 廣東惠東 516353）

所謂“互動式教學模式”，即指在教學過程中，教師和學生雙方建構(gòu)起一種雙向動態(tài)的交流互動。在這樣的交流活動中，教育活動不再是教師對學生進行單方面知識灌輸，而是一個參與雙方在動態(tài)交流中共同進步發(fā)展的過程。本文將就這一問題提出自己的見解和看法，旨在推動互動教學模式在初中生物教學中的應(yīng)用。

課堂互動 教學效果

互動式教學模式與其它教學模式相比，具有個性化的教學優(yōu)勢和特征。在互動式教學模式中，知識的獲得與傳授并不再局限于教師單方面的灌輸和學生被動的接受，而在于在師生、生生之間的不斷的互動交流中共同尋得最終的答案。當建構(gòu)起互動式教學模式時，在持續(xù)不斷的信息反饋和接收中雙方能夠共同進步和發(fā)展，師生、生生之間的關(guān)系也能夠隨著不斷深化。 良好的互動教學模式可以對教學效果產(chǎn)生積極效應(yīng)，高效的課堂教學是塑造和諧師生關(guān)系的有力途徑，形成了一個良性循環(huán)。那么，如何在初中生物教學中運用這一高效的教學模式，筆者將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，提出關(guān)于互動教學模式運用策略的幾點意見，以供同行工作者進行參考。［1］

1.　和諧師生關(guān)系的建構(gòu)

實現(xiàn)互動式教學模式，離不開師生之間平等、良好、和諧的關(guān)系的建構(gòu)。只有在教學中，學生與教師之間保持和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的互動交流，才能真正為提高教學效率作出一定的貢獻。在傳統(tǒng)教學模式中，教師都居于威嚴不可接近的地位，師生交流匱乏且受到阻礙，學生不敢也不愿與教師進行交流與溝通。因此，和諧平等的師生關(guān)系可以為學生創(chuàng)設(shè)敢于自我表達和自我表現(xiàn)的機會，可以激發(fā)學生學習的熱情和興趣。［2］

比如說，筆者在進行教學中，會主動參與到學生的實踐活動中，拉近與學生的距離，從而一步一步建構(gòu)起良好的師生關(guān)系。在一次分組試驗中，筆者就參與到一組的實驗中，并虛心的和學生一起動手討論。這樣的實踐互動活動，大大拉近了教師和學生之間的距離，在不知不覺中塑造了融洽的課堂氛圍，讓學生們能夠在輕松愉悅的環(huán)境里自由學習。

2.　學生主體意識的培養(yǎng)

在初中生物教學中，要實現(xiàn)互動式教學模式，則必然要激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的課堂主體意識，引導學生主動參與到教學活動中來。教師在教學中只發(fā)揮其組織者和引導者的作用，根據(jù)學生的具體情況和綜合素質(zhì)，制定出切合學生教學需求的教學計劃。然后，在教學過程中，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生成為自己學習的主人，主動的去深入研究，主動的質(zhì)疑和交流，不斷的在互動交流中獲得知識的積累和能力的發(fā)展。

比如，筆者在講解食物鏈時，為了培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生的互動參與熱情。筆者讓學生進行角色扮演，分別充當食物鏈中的某一種生物，如小草、蛇、兔等，并進行獵食關(guān)系的演變和探討。在游戲結(jié)束后，教師再引導學生進行知識的總結(jié)和概括。這樣的教學方法，可以最大程度的調(diào)動學生的學習熱情和興趣，學生參與到教學活動的每一個環(huán)節(jié)中。那么，學生則會對最終的知識產(chǎn)生強烈的探尋和研究，以自主的學習方式進行互動交流，并最終得到正確的解答。同時，在講解食物鏈這一概念時，游戲的方法也幫助學生具化了抽象的知識點。在師生互動、生生互動的學習過程中，學生能夠得到更為全面的素質(zhì)提高。

3.　靈活性的運用

好的教學模式也有其適用的適用范圍和使用環(huán)境，互動教學模式也是一樣。在教學過程中，教學模式的選擇要綜合考量學校的基礎(chǔ)設(shè)施條件、教學內(nèi)容的特征和難度、學生的知識儲備和認知水平等各種因素。因此，教師在運用互動式教學模式時要進行靈活有效的運用，而不必拘泥于一定的形式和基礎(chǔ)設(shè)施的完善。比如說，在一些實驗課堂上，由于基礎(chǔ)實驗設(shè)備的缺乏，可能會給學生進行實驗互動教學帶來一定的阻礙。那么，這個時候，教師就應(yīng)該靈活的將實驗進行簡化或轉(zhuǎn)化教學形式，實現(xiàn)另一種形式上的互動，使得學生能夠在互動模式中得到最高效率的課堂教學。

例如：在講解組織、器官、系統(tǒng)、生物體這四個概念之間的關(guān)系時，教師因為實驗器材的缺乏，并沒有進行實踐活動，而是給全班每一位學生分發(fā)了小卡片，上面寫著屬于這四個概念中的某一概念的具化物，比如說皮膚、種子、樹、河流等，然后教師讓學生對自己手中卡片上的內(nèi)容的屬性進行判斷，并進行組織、器官、生物體、系統(tǒng)的劃分。學生在這樣的過程中，能夠?qū)λ膫€概念進行更為深層次的區(qū)分和理解。

由此可見，互動教學模式的運用不局限于某種特殊的課堂形式或者必要的基礎(chǔ)設(shè)施支持，只要教師考量好教學內(nèi)容的特征，并進行科學合理的教學內(nèi)容的組織和設(shè)計，就能將互動教學模式與其它教學方法進行靈活的結(jié)合。

結(jié)語：綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)：互動式教學模式在初中生物中的運用和開展，可以達到提高課堂教學效率、促進學生全面健康發(fā)展的教學目的。教師應(yīng)該在教學中注重互動式教學的運用，主動的參與到學生的交流和討論中，與學生建立起融洽合適的師生關(guān)系。從而進一步促進初中生物教學的進步和發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

［1］汪忠.走進課堂一初中生物新課程案例與評析［M］.北京：高等教育出版社.2001.

［2］孟暢暢.教育理論.北京：中華工商聯(lián)合出版社，2000.9.