邵玉琳（安徽省淮南衛(wèi)生學(xué)校計(jì)數(shù)教研組 安徽淮南 232000）

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的探討

邵玉琳
（安徽省淮南衛(wèi)生學(xué)校計(jì)數(shù)教研組 安徽淮南 232000）

在中職學(xué)校中，學(xué)生水平分化越來越嚴(yán)重，呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。計(jì)算機(jī)作為中職學(xué)校學(xué)習(xí)的一門重要課程，對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)十分必要。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生水平的不同將其進(jìn)行劃分，學(xué)生水平屬于同一層次的在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分層教學(xué)是根據(jù)具體情況而定的，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。

中職學(xué)校 分層教學(xué) 探討

計(jì)算機(jī)的使用在日常生活中越來越普遍，掌握一定的計(jì)算機(jī)使用技能是對(duì)當(dāng)代學(xué)生的基本要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)使用技能，是各個(gè)學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)課程之一。在中職學(xué)校中，由于生源差距較大對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)造成一定的困難。因此，分層教育的教學(xué)模式在許多中職學(xué)校受到了歡迎。［1］

一、分層教學(xué)的概念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。在這個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平并不相同，但是所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是測(cè)試內(nèi)容都是相同的，這常常給教學(xué)帶來一定的不便之處。在中職學(xué)校中，學(xué)生的差距往往比普通高中里的學(xué)生差距要大。針對(duì)這一問題，對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了分層教學(xué)這一概念。把水平相近或相同的學(xué)生劃分為一個(gè)組，不同的小組之間所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容各不相同，其教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)以及測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容也都不同。分層教學(xué)即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度的教學(xué)。被劃分在同一梯度的學(xué)生，其能力、水平相當(dāng)，出現(xiàn)問題可以互相進(jìn)行討論，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的具體方法

分層教學(xué)可以對(duì)學(xué)生、目標(biāo)、教學(xué)、作業(yè)、測(cè)評(píng)這五大部分進(jìn)行分層。

在學(xué)生方面，對(duì)學(xué)生的分層有多種方式。通常以考試為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合相應(yīng)的問卷調(diào)查或開展一系列的座談會(huì)、交流會(huì)。以此對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、原有的水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，以便于合理的劃分。由于中職學(xué)校中師資力量有限，對(duì)學(xué)生的分層若是進(jìn)行細(xì)致的劃分，導(dǎo)致學(xué)生層次多而雜，這將不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開，往往會(huì)適得其反。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)一般不要超過三個(gè)層次。這樣的分層有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，不同水平的學(xué)生都能達(dá)到兼顧。

在教學(xué)目標(biāo)方面，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)不足的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以側(cè)重其基礎(chǔ)方面；能力較強(qiáng)的學(xué)生則要加強(qiáng)對(duì)其知識(shí)深度的拓展，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，側(cè)重對(duì)其能力的提升。

在具體教學(xué)方面，課堂中的教學(xué)可以以中等水平的學(xué)生為主。一般情況下，中等水平學(xué)生占總體學(xué)生的比例較大。在課后對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充、鞏固，對(duì)水平較高的學(xué)生則可以對(duì)其能力進(jìn)行提升。

在課后作業(yè)方面，若是將各個(gè)水平的學(xué)生布置相同的作業(yè)會(huì)不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在作業(yè)方面應(yīng)該注重基礎(chǔ)的鞏固；中等水平的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的前提下，對(duì)其進(jìn)行一定程度的加強(qiáng)訓(xùn)練；對(duì)于水平較高的學(xué)生，則可以布置額外的提升練習(xí)。總之，教師可以根據(jù)具體情況而定。

在考試測(cè)評(píng)方面，由于分層教學(xué)的實(shí)施必使學(xué)生掌握的內(nèi)容不同。因此，有必要對(duì)其考試測(cè)評(píng)也進(jìn)行分層?？荚嚋y(cè)評(píng)的分層主要體現(xiàn)在考試內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同?？梢苑譃榛A(chǔ)型、綜合型、提升型考試。

三、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的具體狀況

近幾年來，中職學(xué)生招生的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。中職學(xué)校的生源有一部分是未能達(dá)到普通高中的成績標(biāo)準(zhǔn)而選擇中職學(xué)校，也有沒有參加考試而選擇中職學(xué)校的，由于中職學(xué)校的入學(xué)門檻較低，所以中職學(xué)校的生源差異較大。大部分中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面仍然有所欠缺，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自覺性不高、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

在中職學(xué)校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和模仿能力要求較高。由于學(xué)生水平差異較大，所能吸收的內(nèi)容程度也不同。以下情況常常存在于中職學(xué)校的教學(xué)課堂中：老師布置的作業(yè)，水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)輕松完成，這使他們?cè)谡n堂中剩下了相當(dāng)一部分的時(shí)間；水平中等的學(xué)生，他們需要的時(shí)間則較多，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)只能勉強(qiáng)完成老師布置的作業(yè)；水平較差的學(xué)生，則很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，水平高的學(xué)生則希望老師加深內(nèi)容的深度；水平中等的學(xué)生則希望老師放慢教學(xué)的進(jìn)度；水平較差的學(xué)生則希望老師反復(fù)進(jìn)行講解。

四、分層教學(xué)的必要性

在中職學(xué)校中，生源差異大。教師在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)會(huì)有一定的難度。如果采取統(tǒng)一的教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)會(huì)更加繁重，也不利于學(xué)生的整體發(fā)展。中職學(xué)校主要培養(yǎng)一批在生產(chǎn)、技術(shù)等職業(yè)中第一線的人才，中職學(xué)校的教育也越來越多元化，需要教師根據(jù)其自身特點(diǎn)與能力制定符合其發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)體系。分層學(xué)校在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)十分必要。

五、對(duì)中職學(xué)校分層教學(xué)的建議

在分層教學(xué)中，教師對(duì)于具體的分層教學(xué)應(yīng)該心中有數(shù)，但是不適于明顯表現(xiàn)出來。應(yīng)該采取一種較為隱秘的教學(xué)狀態(tài)，這有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。由于課堂上會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的小意外，因此教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該更加具體細(xì)致，以備不時(shí)之需。由于分層教學(xué)需要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因此，教師的工作量會(huì)增加相當(dāng)一部分。所以，學(xué)校也應(yīng)重視對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。［2］

六、結(jié)束語

由于中職學(xué)校的招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，分層教學(xué)在中職學(xué)校中十分重要。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為中職學(xué)校的重要課程，對(duì)其進(jìn)行分層教育有利于學(xué)生對(duì)該課程的掌握。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分層教學(xué)有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于不同層次的學(xué)生對(duì)課程的具體掌握。因此，在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，有必要對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。

［1］嚴(yán)淑玲.中職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)實(shí)踐的研究［J］.課程教育研究，2014（32）：246

［2］海亞.分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科教文匯，2013（9）：133-134.