聶國權(quán)（吉林省長春市雙陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 長春　130600）

區(qū)域校本研修助推教育發(fā)展
——吉林省長春市雙陽區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展之路

聶國權(quán)
（吉林省長春市雙陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 長春130600）

一、調(diào)整思路，準(zhǔn)確定位

2008年，吉林省長春市雙陽區(qū)的教育形勢發(fā)生了巨大變化，一是教育的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展使學(xué)校教育面臨新的挑戰(zhàn)；二是新課程實施以來，困擾教學(xué)改革的問題亟待解決；三是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模萎縮，生源減少，教師壓縮，教師在校無研修伙伴、孤立無援。在這種情況下，我們認(rèn)識到為教師組建研修團(tuán)隊，開展區(qū)域校本研修是急需解決的問題。為此，我們構(gòu)筑了以小學(xué)中心校和初中聯(lián)合體為研修主陣地，以同區(qū)域、聯(lián)合體教師為研修主體，以教育教學(xué)實踐中的實際問題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)化水平提高為研修目的的區(qū)域校本研修方略。本著“同心協(xié)力，同舟共濟(jì)，共享資源，共促發(fā)展”的研修原則，遵循三種模式：即幫扶式，以城區(qū)中小學(xué)的骨干帶領(lǐng)農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)提升的研修聯(lián)合體；互補(bǔ)式，成員校學(xué)科教師各有所長，相互補(bǔ)充的研修聯(lián)合體（初中主要通過這種形式進(jìn)行活動）；聯(lián)合式，中心校與村中、村小形成聯(lián)合體，發(fā)揮中心校管理優(yōu)勢，帶動村中、村小共研共管，共同進(jìn)步（小學(xué)以這種形式為主體進(jìn)行活動）。

二、高位統(tǒng)籌，科研推進(jìn)

為了將此項工作落到實處，雙陽區(qū)教育局先后制定并下發(fā)了《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修實施方案》 《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修督導(dǎo)制度》 《雙陽區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展十大行動（提升）計劃》等指導(dǎo)性文件，多次召開專題會議，對此項工作進(jìn)行部署。采用“五三”一體化的工作策略，即行政領(lǐng)導(dǎo)、政府督學(xué)督導(dǎo)、進(jìn)修指導(dǎo)“三導(dǎo)合一”；教研、科研、培訓(xùn)“三位一體”；主體下移、主陣地下移、主要工作下移“三主下移”；統(tǒng)一課表、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一檢查“三統(tǒng)一”；關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、關(guān)注教師合作的有效性、關(guān)注互培的有效性的“三有效”，同時要求每個學(xué)校教學(xué)副校長專門負(fù)責(zé)此項工作。每學(xué)年初，學(xué)校把方案、計劃和校本研修活動日程表上交進(jìn)修學(xué)校，進(jìn)修學(xué)校按日程表參與研修活動，隨時指導(dǎo)檢查。

三、研培共行，有效實施

為了確保區(qū)域校本研修深度前行，2008—2014年，雙陽區(qū)采取“分層分崗，走出去請進(jìn)來，送培到基層”的模式開展卓有成效的培訓(xùn)。

基于外出學(xué)習(xí)的校本研修，全區(qū)先后派出領(lǐng)導(dǎo)、教研員、骨干教師400余人次到杜郎口、洋思等地進(jìn)行實地考察，多次組織領(lǐng)導(dǎo)、教師參觀省內(nèi)、市內(nèi)名校，獲得了許多寶貴經(jīng)驗和有益啟示。

基于專業(yè)引領(lǐng)的校本研修，從2008年開始我們每年都聘請省內(nèi)教育專家周國濤、逯成文、白樹民等，郝微、張璐慧及吉林省一實小、東師附小、吉大附小等校的知名教師為全區(qū)教師進(jìn)行教材解讀和教學(xué)實踐引領(lǐng)。長春市教研室小學(xué)部全體教研員每學(xué)期至少兩次來我區(qū)做校本研修、教材解讀、教育理論輔導(dǎo)或訂單式送課送培，專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)為區(qū)域校本研修提供了專業(yè)支撐。

基于專題輔導(dǎo)的校本研修，每學(xué)期初，各學(xué)科教研員、科研員至少為廣大教師做一次學(xué)科理論、學(xué)科課標(biāo)、板塊教學(xué)解析及研究問題的篩選、研究方法等專題培訓(xùn)，定期或不定期地到基層學(xué)校為老師析疑解惑；校長或教學(xué)校長每學(xué)期對教師進(jìn)行一次基于問題解決的專題培訓(xùn)，為區(qū)域校本研修提供智力支持。

基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本研修，雙陽區(qū)加強(qiáng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教師研修、資源共享、互動教學(xué)等方面的應(yīng)用，依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展聚焦主題的研修活動。中教部高主任借助網(wǎng)絡(luò)，制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，得到省市教研部門高度重視，現(xiàn)已經(jīng)推廣全區(qū)中學(xué)運(yùn)用。164中學(xué)借助“吉林教育社區(qū)網(wǎng)”建立“中小學(xué)教師教研攜手之路”博客，和省內(nèi)外專家學(xué)者教師共同研討，便捷快速地解決了教師的困惑。

基于讀書的校本研修，雙陽區(qū)全力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城區(qū)，把讀書作為促進(jìn)教師成長的主要途徑，采用好書推薦、讀書報告、讀書論壇、優(yōu)秀詩文誦讀等方式，使讀書成為教師工作的常態(tài)。

基于校際協(xié)作的校本研修，充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源，校際聯(lián)動，構(gòu)建合作研修共同體。

我們知道世上沒有適合任何教育對象的靈丹妙藥，所以，教育永遠(yuǎn)充滿創(chuàng)造和挑戰(zhàn)。在今后工作中，我們會繼續(xù)加強(qiáng)校本研修內(nèi)涵建設(shè)，更加充分發(fā)揮區(qū)域校本研修在提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量中的作用，真正實現(xiàn)教師個人目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校工作目標(biāo)、區(qū)域教育目標(biāo)的高度統(tǒng)一。

聶國權(quán)（1961-），男，吉林省長春市雙陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長，中學(xué)高級。