周文雙（吉林省通化市外國語學(xué)校，吉林 通化　134000）

語文課堂學(xué)習(xí)中開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略

周文雙
（吉林省通化市外國語學(xué)校，吉林 通化134000）

開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，是當(dāng)前語文教學(xué)的一個嶄新的課題，也是實(shí)施語文素質(zhì)教育的迫切需要。新的學(xué)生觀認(rèn)為：每個學(xué)生的身上都存在著巨大的潛能。要開發(fā)學(xué)生的潛能，必須在正確理解新課標(biāo)下的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，用嶄新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

一、培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

這一學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，在《音樂巨人貝多芬》一文中，我首先點(diǎn)明預(yù)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到一些難以解決的問題，這使得他們聽課時更加注意自己不懂的內(nèi)容。另外，通過自主探究，學(xué)生對問題的理解會產(chǎn)生各種想法，這時教師要加以引導(dǎo)。這樣的預(yù)習(xí)既給學(xué)生點(diǎn)明了方向，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其知道了用怎樣的學(xué)習(xí)方法去獲得答案。當(dāng)今社會競爭加劇，一個人如果不知道如何學(xué)習(xí)，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，無疑是致命的。而懂得學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)能力，是有益一生的。自主探究，利于開發(fā)個人潛能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是衡量一個教師是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。在《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)中，我運(yùn)用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略主要有：

1.巧妙導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣。良好的開端是成功一半。如何導(dǎo)入，在短時間內(nèi)讓學(xué)生融進(jìn)課堂，對教學(xué)來說起到舉足輕重的作用。這一課我的導(dǎo)入是：“假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實(shí)驗(yàn)：一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。讓學(xué)生交流感受。師歸納總結(jié)：進(jìn)一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福！讓我們帶著這些感受去走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活、如何面對自己的事業(yè)的？”通過這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)課文的興趣，了解貝多芬的強(qiáng)烈欲望，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化“問題”意識，創(chuàng)設(shè)“問題情境”。授課中，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議和自己感興趣的問題。然后創(chuàng)設(shè)“問題情境”，為了讓學(xué)生對全文有個整體的感知，我還設(shè)計(jì)了以下兩個問題，讓學(xué)生小組合作，交流討論解決：

（1）本文記敘的線索是什么？

（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，也是開發(fā)學(xué)生潛能的有效手段。

3.互問競答，激發(fā)合作興趣。學(xué)生在感悟課文時自行設(shè)計(jì)問題，在課堂上各組互問，競相答疑的方法。我讓學(xué)生精讀課文，找出自己不理解的句子或觸動你心弦的句子。采用的形式是小組討論：教師適時點(diǎn)撥疑義，并加以提煉補(bǔ)充。

（1）互相幫助，理解句子含義。

（2）各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答，比賽哪一組解決的問題最多。

提倡教師少問，學(xué)生多問。要使學(xué)生真正領(lǐng)悟文章精髓，光靠教師條分縷析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。古語有云：“書讀千遍，其義自見?！敝挥邪颜n文讀通、讀懂，才能提得出值得討論的問題，也就是說，提問是在充分理解學(xué)習(xí)材料并悟懂作者寫作意圖后的問。這樣的“生—生”型提問，學(xué)生解答，可以消除學(xué)生的模糊認(rèn)識。教師作為組織者，監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。通過一個個問題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，帶著問題閱讀課文，尋求答案，當(dāng)問題被解決了，學(xué)生自己也會感到很有成就感，因?yàn)檫@是自己思考之后換來的結(jié)果。另外，尤其要注意的是，小組競賽的方式是刺激學(xué)生提問的有效手段，因?yàn)椤皠?chuàng)造也是一種集體活動。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律?！比说闹橇Σ皇且怀刹蛔兊模强梢栽诤筇炫囵B(yǎng)的，教師不僅僅要做學(xué)生的知識傳授者，更重要的是要在與學(xué)生的交流溝通中把一種思維方式交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出自己的潛能。潛能發(fā)掘之路是漫長的，但是可以嘗試的，我將在今后的教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生更多的能力，不斷促進(jìn)他們能力的提升，培養(yǎng)他們將來成為適應(yīng)社會、對社會有貢獻(xiàn)的人才。

周文雙（1980-），吉林省通化市外國語學(xué)校教師，中學(xué)一級。研究方向：語文教學(xué)。