常明迪

（遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校 遼寧 沈陽(yáng) 110122）

VB教學(xué)改革實(shí)踐與創(chuàng)新

常明迪

（遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校 遼寧 沈陽(yáng) 110122）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教育。為了改革當(dāng)前VB教學(xué)的方法，采用模擬企業(yè)工作室的情境，分工作小組采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)。擺脫課本上枯燥無(wú)味的教學(xué)，使VB課堂學(xué)習(xí)真正生動(dòng)鮮活起來(lái)，教師應(yīng)著手于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在因材施教、歸納與總結(jié)、知識(shí)的遷移與連接等幾方面給出了改革策略。

VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革案例教學(xué)分組教學(xué)

Visual Basic 6.0語(yǔ)言是一門(mén)面向?qū)ο蟮目梢暬?jì)算機(jī)基礎(chǔ)語(yǔ)言，具有語(yǔ)法簡(jiǎn)潔，界面友好，簡(jiǎn)單易學(xué)，功能強(qiáng)大等特點(diǎn)而作為廣大院校首選編程入門(mén)課程。但目前，絕大多數(shù)院校的VB教學(xué)還是根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，然后按制定的計(jì)劃進(jìn)行授課，課堂上是以教師為主，通常部分學(xué)生學(xué)過(guò)后概念不清晰，語(yǔ)法不嚴(yán)謹(jǐn)，綜合理解和應(yīng)用能力較差，所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，慢慢地對(duì)劍算計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。針對(duì)這種情況，筆者結(jié)合多年VB課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出分工作組進(jìn)行案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣

"興趣是最好的老師"，興趣是一種最實(shí)際最原始的內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)期之初，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)VB時(shí)，學(xué)生們保持著良好的學(xué)習(xí)興趣，隨著學(xué)生深入，語(yǔ)句加深，有些學(xué)生就會(huì)跟不上教師進(jìn)度。目前大多數(shù)教學(xué)是采用教師講解、舉例、學(xué)生練習(xí)為主線的教學(xué)組織方式，每堂課都按計(jì)劃完成，教學(xué)效果一般，學(xué)生被動(dòng)接受的成分較重，獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間很少，消耗了學(xué)生最寶貴的學(xué)習(xí)興趣。如何調(diào)動(dòng)和延伸學(xué)生興趣，是教師教學(xué)中思考的重點(diǎn)。以學(xué)生為主體，將學(xué)生提升到課堂的主角地位，教師指引與輔助是一種較好的解決方式。

二、VB教學(xué)的改革方案

2.1 擬定企業(yè)情境（工作室），進(jìn)行角色定位

在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生按照6個(gè)人的規(guī)模進(jìn)行分組，作為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)部。根據(jù)具體案例由小組組長(zhǎng)與組員自行協(xié)商進(jìn)行角色定位。學(xué)生在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。組員共同研究項(xiàng)目的需求分析、布置任務(wù)，分模塊完成界面的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、代碼的編寫(xiě)以及測(cè)試運(yùn)行系統(tǒng)。最后教師參與到每個(gè)小組的最后一個(gè)工作項(xiàng)目的驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。這樣使學(xué)生在任務(wù)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己解決問(wèn)題的能力。同時(shí)這樣操作每個(gè)案例都以任務(wù)為載體，將課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)任務(wù)中。每個(gè)任務(wù)都具有鮮明的獨(dú)立性，同時(shí)之間又相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)的知識(shí)和技能都是層層遞進(jìn)，前一項(xiàng)目是后一個(gè)項(xiàng)目的前提，后一個(gè)項(xiàng)目鞏固增強(qiáng)了前一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)和技能。知識(shí)與技能學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)，克服了學(xué)生的畏難情緒，增進(jìn)了學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與探討積極性，是造就創(chuàng)新性思維與合作型人才的良好方法。

2.2 因材施教

每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展中，由于遺傳、環(huán)境以及教育的不同影響，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、志向、性格等方面，存在著個(gè)別差異。因此，對(duì)學(xué)生的要求不能強(qiáng)求一致，一刀切，要做到因材施教。首先，要承認(rèn)個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都能有效迅速地切實(shí)地提高。在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生兩極分化較嚴(yán)重，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，對(duì)編程非常感興趣，喜歡自己去鉆研、探索，追求新思想與方法，經(jīng)常能編寫(xiě)出很有創(chuàng)造性的程序，但有的則毫無(wú)興趣，不愿意學(xué)習(xí)；針對(duì)這種情況，就要兼顧兩頭的學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。要做到課內(nèi)分層教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)和要求要有不同的梯度。對(duì)低層次的學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，對(duì)高層次的學(xué)生側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高。

2.3 充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)實(shí)施教學(xué)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為課程提供開(kāi)放性的良好的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。學(xué)生可以不受地域和時(shí)間的限制學(xué)習(xí)需要的知識(shí)。大大地提高的自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)效率。教師作為教學(xué)組織者，更應(yīng)起到指引和輔導(dǎo)的作用?？梢詭椭鷮W(xué)生采用聯(lián)想法將知識(shí)貫通與連接，幫助學(xué)生在案例中提取精髓知識(shí)點(diǎn)做較深透的講解，也可以圍繞著重要知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些短小精干的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)生分享，開(kāi)展章節(jié)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

我們教師將闡述性課程提綱和課件做成電子文稿，將教學(xué)中難以講清、難以理解的部分用電子動(dòng)畫(huà)的方式做成課件，將例題、優(yōu)秀學(xué)生程序做成題庫(kù)放至網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生們課下學(xué)習(xí)瀏覽，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 做好案例歸納總結(jié)，有效地考核與評(píng)價(jià)

VB的知識(shí)點(diǎn)是分散在每一個(gè)案例當(dāng)中的，如好好不歸納和總結(jié)，學(xué)生則難以形成完整并清晰的框架，所以每一個(gè)案例之后，教師都要花點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做知識(shí)的梳理歸納，把在之前的教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)一類(lèi)的概念整理在一起，相似的概念、容易混淆的概念做一個(gè)比較，各個(gè)控件使用的異同進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生能夠在宏觀上去把握原有的知識(shí)，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，這樣對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將有很大的幫助。

除了歸納與小結(jié)，案例的評(píng)點(diǎn)也是開(kāi)始新課題前不可缺少的部分。評(píng)價(jià)可分為三個(gè)層面：由學(xué)生自評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)進(jìn)行形成過(guò)程性評(píng)價(jià)；由教師以及組長(zhǎng)共同討論總體項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)方案的制定的目標(biāo)使把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生動(dòng)手操作完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，將課程考核融于知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、全方位的職業(yè)技能考核。通過(guò)各個(gè)小組完成的案例全面評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合編程的能力均得到明顯提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)不能只依靠一種單純的教學(xué)方法，需要多種教學(xué)方法合理地結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中，加以靈活創(chuàng)新地運(yùn)用。但不管采用什么教學(xué)方法，都不可以脫離學(xué)生的自身的知識(shí)背景和認(rèn)知規(guī)律，都需要有一個(gè)實(shí)施和實(shí)踐的過(guò)程。VB是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)過(guò)程中所需要的一些基本能力的課程，如嚴(yán)密的邏輯推理能力、抽象的思維能力等，要養(yǎng)成嚴(yán)密、科學(xué)地思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，都需要教師在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，采取合理的教學(xué)手段與方法，以爭(zhēng)取獲得最好的教學(xué)效果。

［1］.賈長(zhǎng)云，VB教學(xué)之我見(jiàn)［J］，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教學(xué)，2004

［2］.關(guān)于高職教學(xué)方法的思考［J］，職業(yè)技術(shù)教育，2000

［3］.石偉平，執(zhí)教課程與國(guó)際改革的教學(xué)比較［J］，職業(yè)技術(shù)教育，2001