吳睿

（西安歐亞學(xué)院通識教育學(xué)院 陜西 西安 710065）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《多元統(tǒng)計分析》教學(xué)中的應(yīng)用

吳睿

（西安歐亞學(xué)院通識教育學(xué)院 陜西 西安 710065）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是先由學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，進而在課堂上與教師進行互動交流，使知識得到內(nèi)化，有效地促進了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。本文主要探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在多元統(tǒng)計分析教學(xué)中的應(yīng)用，它對教學(xué)效果的提高起到了一定的促進作用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多元統(tǒng)計分析

一、前言

多元統(tǒng)計分析是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，在計算機非常普及、各種統(tǒng)計分析軟件不斷推陳出新的今天，多元統(tǒng)計與回歸分析方法在自然科學(xué)領(lǐng)域及社會科學(xué)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。然而傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要為繁雜的概念和各種計算公式，教師講起來抽象，學(xué)生聽起來枯燥乏味；考試方式主要采用閉卷筆試的方式，考試內(nèi)容偏重于基本概念和基本計算，結(jié)果導(dǎo)致在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中學(xué)生的精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上，而統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用功能并沒有得到真正發(fā)揮，學(xué)生的獨立思考、解決實際問題的能力沒有得到培養(yǎng)，各種統(tǒng)計分析方法也得不到很好的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

在教育目標分類理論中，布魯姆把知識領(lǐng)域的目標分成6個不同的層次：即識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。每個教師在教學(xué)時，都要依據(jù)這一理論來設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育，通常是會把“識記”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，放在學(xué)校和課堂中進行；而把應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這些難度比較大的環(huán)節(jié)，放在家中讓學(xué)生自己解決，學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師把知識傳授的過程放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在自己的家中通過微課來完成。這樣，學(xué)生便可以依照自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)，可以隨時隨地在線與同學(xué)或老師交流互動，在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)。

可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂將教室和家庭的功能和順序進行了倒置，即把識記、理解這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在家中，學(xué)生借助視頻和網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)；而把應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這四個難度大的環(huán)節(jié)，放在教室中進行，教師給予了學(xué)生比較多的幫助和指導(dǎo)。這就是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生不再單純依賴教師的課堂知識傳授，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)不能解決的難題帶到課堂上和教師進行互動交流，由教師統(tǒng)一對學(xué)生的疑難問題進行解答，并輔導(dǎo)學(xué)生對知識進行運用，從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是由理論到案例的過程，這容易導(dǎo)致老師講課單調(diào)、枯燥，學(xué)生注意力不集中，影響學(xué)生對理論知識的理解和掌握。案例引導(dǎo)教學(xué)法是由案例到理論的過程。先提出案例，再講解理論，進行案例分析。首先，老師設(shè)計好并提出應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)講解的理論知識問題，引起學(xué)生的思考；其次，老師給出精心準備的與所要講解的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)理論知識緊密相聯(lián)的案例，供學(xué)生思考，不提醒，不分析，讓學(xué)生帶著問題進入下一步；再次，老師詳細講解理論，突出重點，突破難點，得出準確結(jié)論；最后，老師組織對上述案例進行討論、辨析。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)及考核方案

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)作業(yè)是不可缺少的。學(xué)生通過完成作業(yè)達到對教學(xué)內(nèi)容的認識、理解。小中大相結(jié)合安排應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課后作業(yè)。小型作業(yè)是指應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中具有較強針對性的、學(xué)生完成工作量小、沒有難度的作業(yè)，實際上是傳統(tǒng)意義上的課后作業(yè)。小型作業(yè)的特點是強調(diào)針對性。中型作業(yè)是指某一章教學(xué)內(nèi)容完成后安排的作業(yè)，如調(diào)查方案設(shè)計、抽樣調(diào)查方案設(shè)計等，它的特點是具有一定的綜合性。大型作業(yè)是指應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)完成某一階段教學(xué)后安排的作業(yè)，如應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)靜態(tài)分析作業(yè)、動態(tài)分析作業(yè)。

對多元統(tǒng)計與回歸分析課程考試的改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出多元統(tǒng)計與回歸分析課程的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不拘一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論班及小論文的方式進行考核。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、課堂分享等來綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。具體考核方案為：每次小組作業(yè)，同班同學(xué)對每組同學(xué)課堂匯報表現(xiàn)打分，占30%；每次小組作業(yè)，教師對每組同學(xué)書面分析報告打分，占30%；期末小組報告，同班同學(xué)對每組課堂匯報打分，占20%；教師對每組書面報告打分，占20%。

五、結(jié)論及啟示

大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，不適合采用“滿堂灌”的講解方式，恰恰相反，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種教學(xué)理念，同時也能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是先由學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，進而在課堂上與教師進行互動交流，包括答疑解惑、知識的運用等，使知識得到內(nèi)化，有效地促進了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的產(chǎn)生，還會促使教師的角色發(fā)生變化。早期的教師，不僅需要完成內(nèi)容的教授，還需要自己動手編寫教材，今天的教師，大部分只扮演教學(xué)內(nèi)容講授者的角色而不需承擔教材編撰的工作。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，由于設(shè)計出來的學(xué)習(xí)活動、講解視頻、學(xué)習(xí)材料、測試題等都有著較高的通用性，教師可以選擇使用其他人開發(fā)的學(xué)習(xí)資源包提供給學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，自己將主要精力放在分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進展和課堂指導(dǎo)、交流等工作上。尤其是隨著MOOC等開放教育運動的發(fā)展，未來的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至連內(nèi)容講授的工作都可交由教學(xué)視頻去完成，自己則僅扮演指導(dǎo)者和交流活動組織者的角色。這不僅對教師分工和角色的演變會產(chǎn)生巨大影響，“教學(xué)”乃至“學(xué)?！边@些概念或許都將被迫重構(gòu)。

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［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

［3］張翼，張慶靈.《多元統(tǒng)計與回歸分析》課程設(shè)計及教學(xué)探討［J］.大學(xué)學(xué)，2011，（12）：193-194.

［4］丁興爍.應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)思考［J］.文化與營銷，2013，（10）：145-146.